高中语文学习任务群的价值与学程进阶研究

《普通高中语文课程标准（2017年版）》提出了“学习任务群”这一概念，主张通过任务串联教学内容，构建完整的知识框架。相比于以往单一文章的教学，学习任务群的引入能够补充教学资源，拓宽学生的视野，提升学生的审美与思辨能力，帮助学生不断优化学习过程，提升学习水平。本文重点阐述高中语文学习任务群的价值，阐述学程进阶的实践对策，建立语文课本与各项教学活动之间的联系，提升学生的学习效果。

一、高中语文学习任务群的价值

（一）知识价值

学习任务群以任务为载体，整合教材内容，不仅能够将零散的知识点串联起来，形成完整的知识体系，而且也能体现教学目标，便于学生把握学习方向，开展高效的学习活动。学生在完成任务的过程中，也能积累语言文字知识，强化语言能力，为核心素养的发展打下基础。

（二）能力价值

学习任务群种类丰富，不仅包括语言文字积累，而且也包含文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达、整本书阅读、实用性阅读与交流、跨学科学习等，注重培养学生的自主学习、合作能力与创新思维，对于学生个性发展也有积极的影响。

（三）情感价值

学习任务群关注学生的情感体验，在任务的引导下，学生能够对学科内容进行更深入的思考，更加关注文学作品的赏析、社会现象的讨论，不仅能够陶冶情操，而且也能强化自身的文化鉴赏能力，有利于更好地弘扬与传承中华优秀传统文化，培养正确的价值观。

二、高中语文学习任务群的学程进阶

（一）基础阶段：设定教学目标，整合教学内容

基础阶段，教师要将重心放到学生的理解能力层面，重视提升学生对学习任务群基本概念的理解，便于学生更好地适应新的学习模式。教师在这一阶段还要依据教学主题设计教学目标，灵活整合教学内容，完善知识结构的构建，同时还要突出核心素养培养这一要素。

以统编高中语文必修上册第三单元中的《短歌行》《归园田居（其一）》为例，教师整合两篇课文设计学习任务群，同时还要细化教学目标。其一，让学生反复诵读两首古诗，感受诗中的音韵美、画面美和语言美，提升语言表达能力，了解古诗的创作手法和审美特征。其二，从人物所处的时代背景赏析不同的人物形象，感受古诗表达的深刻内涵，促进学生的思维发展。其三，比较两首古诗中的人物性格、人生态度和人生选择等内容，感受作者身上积极乐观的心态，提升学生的鉴赏能力。其四，挖掘古诗中的传统文化元素，感知传统文化的魅力。

教师通过教学目标的设计，进一步优化了教学内容整合，关注学生核心素养的养成，促进学生核心素养的发展。

（二）提升阶段：任务驱动，促进核心素养发展

《普通高中语文课程标准（2017年版）》从“以任务为导向，以学习项目为载体”等方面阐述了学习任务群的基本构成要素和实施策略，便于学生把握学习方向，促进核心素养发展。提升阶段，教师可以结合教学主题设计任务群，借助任务驱动培养学生的学科核心素养。在这一过程中，教师也可进一步创新教学模式，比如，设计语言文字积累与表达学习任务群，促进学生语言能力提升；设计思辨性阅读与表达任务群，促进学生的思维发展；设计文学阅读与创意表达任务群，提升学生的鉴赏能力。

首先，设计语言文字积累与表达学习任务群，通过问题导入教学内容，促进学生语言表达能力的提升。教师可以着重让学生探究《短歌行》与《归园田居（其一）》分别蕴含着什么样的人生哲理，表达了作者什么样的情感。以《短歌行》为例，该作品创作于东汉末年，是一首典型的乐府诗，表达了诗人对贤才的渴望之情，同时也展现了诗人致力于祖国统一的壮志。以《归园田居（其一）》为例，该作品创作于东晋末年，是陶渊明的代表作，以田园风光为主要描写对象，表达了作者对田园生活的向往之情，同时也从侧面烘托了作者对官场的厌倦，表达了想要远离世俗的情感。学生归纳总结作者的思想情感后，还要挖掘两首古诗表达的人生哲理，树立正确的价值观。

其次，设计思辨性阅读与表达任务群，促进学生的思维发展。比如，教师可以让学生探究两首古诗中作者不同的人生轨迹，设身处地地站在作者的角度思考问题，代入相关的角色中，了解作者的人生选择，了解作者不同的人生经历，重点赏析曹操的“天下归心”和陶渊明的田园生活之乐，感受作者在不同人生经历下产生的不同理想，探究作者的人生态度，结合现实生活进行思考，形成积极乐观的人生态度。教师从人生经历、人生选择入手设计任务群，可以促进学生思维的发展。

再次，设计文学阅读与创意表达任务群，让学生查阅资料，了解作者的经历。比如，曹操经历过哪些著名战役，他的性格特征如何？又如，陶渊明有怎样的经历，他有怎样的人生理想？对比曹操和陶渊明两位诗人的文学创作经历、政治经历，总结人物的特征；鉴赏古诗的体裁，了解乐府诗与五言古诗的区别，感受节奏和韵律的差别，领会两首诗的音律美，分析作者的主观情感。

教师设计上述学习任务群，可以锻炼学生的审美鉴赏能力，促进学生思想的升华。

（三）拓展阶段：挖掘文化内涵，促进文化传承

拓展阶段，教师应结合教学主题拓展教学内容，深入挖掘文化内涵，为学生设计有挑战性的任务，激发学生的文化传承意识，自觉参与文化传承活动，促进文化的传承与发展。

在学习任务群设计的过程中，教师可以进一步拓展阅读与创作方面的学习任务，让学生阅读曹操和陶渊明的其他诗歌，分析其主题、情感和语言特征；尝试模仿《短歌行》或《归园田居（其一）》的风格，创作一首诗歌，表达自己的情感志向；从文学、历史、哲学等多个角度探讨曹操和陶渊明对后世的影响。

教师设计上述学习任务群，逐步拓宽了学生的文化视野，让学生不断挖掘学习内容中的文化内涵，进而把握文化传承的方向。

综上所述，高中语文学习任务群的价值不仅包含知识价值、能力价值和情感价值，而且与核心素养契合，注重促进学生核心素养的发展。为进一步做好学程衔接，提升学生的综合学习能力，教师还要结合基础阶段、提升阶段和拓展阶段优化任务群设计，通过基础阶段的学习，让学生明确学习目标，做好学习内容的整合；通过提升阶段的学习，让学生把握核心素养这一重要导向，在任务群的指导下促进自身核心素养的提升；通过拓展阶段的学习，促进学生文化素养的提升，使核心素养落地，彰显学习任务群的价值意蕴，帮助学生通过语文学习难关。在今后的教学过程中，教师也要结合教学内容进一步创新任务群的设计，优化任务群的引入形式，让学生在任务群的指引下开展高效的学习活动，在促进核心素养发展的同时，构建完整的知识框架，将碎片化的内容整合起来，达到学以致用的目的。

作者简介：江苏省启东中学语文教师。