千变万化，惟意所适

语文是小学阶段最为重要的一门学科，学生不仅需要学会认识生字，还需要学会组词、造句、阅读各种文章以及进行各种写作。在课程改革的背景下，教师在教学过程中要采用适宜的教学方法，培养学生的阅读与写作能力。

一、读写结合教学的意义

在小学语文教学中，阅读与写作就像知识的“输入”与“输出”的过程，教师引导学生把所学知识熟练地运用到写作中。与此同时，学生在写作过程中可以巩固阅读内容，将阅读与写作进行有机融合，从而形成良好的学习习惯，进一步发展语文综合素养。课程改革背景下的小学语文读写结合教学，可以改变传统教学中的不足之处，提高教学效果。

二、读写结合教学的策略

（一）通读多篇课文，积累写作技巧

部分学生在写作时没有头绪，究其原因是读的文章太少，教师应引导学生通过大量的阅读，总结写作技巧，提高写作能力。

以统编版三年级上册第三单元“习作：我来编童话”为例，本课的教学重难点是学生能够借助教材提示的内容发挥想象，编写童话故事。本单元安排的课文有《卖火柴的小女孩》《那一定会很好》《在牛肚子里旅行》《一块奶酪》，学生通过阅读这几篇课文，能读出每个故事写了什么，还会发现这些故事的主要结构是先以一个或者多个人物、事物等开场，介绍时间、地点与环境，在中间部分介绍故事的进程，最后结尾部分进行升华。在明确了写故事的结构以后，学生可以进行仿写，先预设故事中的人物、故事发生的时间与地点，再预设故事的发展过程和结局。在此过程中，教师指导学生梳理文章思路，理清文章的写作手法，带领学生进行仿写、编写等活动，将阅读与写作关联起来。

（二）欣赏场面描写，进行类比仿写

在小学语文教学中，课文中有很多关于场景的描述，学生恰恰对这些描述很陌生，教师应带领学生欣赏场面描述，指导学生进行仿写，帮助学生在提高阅读能力的同时提高写作能力，进一步提高学生的语文素养。

以统编版三年级上册第一单元《大青树下的小学》为例，这篇课文描写了一所边疆小学快乐且祥和的校园生活，文章层次清晰，既包含了上学路上和上下课时的场景，也描述了整个校园内的环境，动静结合，主题鲜明，这是教师需要引导学生掌握的写作技巧。同时，文中借景抒情的方式也是开展读写结合教学的一大契机。本课的另一个教学重点是指导学生找出文本中带有新鲜感的语句，交流自己的理解，并用自己的话说出“这所小学特殊的地方”。教师针对场景描写、词汇运用等要素，可以设计读写结合的教学方案。比如，出示关于学生生活与学习的图片，请学生描述场景并提问：这所学校与我们学校相比，有什么不同的地方呢？学生边读边圈画这所学校特殊的地方，进行讨论。接着，学生阅读课文的第一段，画出有新鲜感的句子，自由谈论这些句子的新鲜感体现在哪里。教师出示课文中的原句“早晨，从山坡上，从坪坝里，从……小路上，走来了很多小学生”和教师修改过的句子“早晨，很多……从山坡上，从坝坪里，从……小路上走来了”，让学生比较这两句话的不同。在教师的引导下，学生了解到作者将三个表示地点的词语放置在句首，强调了小学生是从四面八方走来的。

（三）同桌互相评价，取长补短

阅读能力是小学生学习语文的必备能力，很多学生在读课文时读得很不流畅，教师可以组织学生开展阅读评价活动，同桌互相评价，指出对方阅读中存在的问题，提高学生的阅读能力。

以统编版三年级上册第七单元《大自然的声音》为例，教师利用课件播放大自然的声音，引导学生互相交流，以简单的提问调动学生的学习兴趣。学生交流后，教师进行综合点评，引出课题，学生会对文中存在的“大自然的声音”感到好奇，教师顺势引领学生进入新课的阅读中。在这个环节，教师创设情境，让学生在聆听的过程中唤醒对大自然声音的感知。接着，学生自由朗读课文，同桌互相检查阅读情况，及时发现问题并改正，提高阅读能力。

（四）立足写作难题，进行有针对性的阅读

写作对于学生来说是一个比较难的项目，很多学生只会阅读，不会写作。面对此问题，教师可以带领学生进行有针对性的阅读活动，掌握文本中的写作技巧，提高写作能力。

以统编版三年级上册第八单元 “习作：那次玩得真高兴”为例，教学目标是学生能够回忆特别开心、印象特别深刻的经历，选取合适的内容作为写作材料；能够把玩耍的过程简单写下来，正确使用标点符号，感受到习作带来的乐趣。教师可以带领学生回忆课前玩的小游戏，请参与游戏的学生与观看游戏的学生分别谈自己的感受。在此基础上，教师提出写作任务：写印象深刻的一次经历，可以是一场游戏，也可以是一次游览活动。很多学生陷入了困境，不知如何去写。此时，教师可以为学生展示相关的范文，引导学生阅读范文，学习作者的写法，在动笔描述的时候先弄清楚是什么时候的事、在哪儿玩、与谁玩、玩什么、哪个环节玩得最开心，再按照一定顺序进行写作，降低学生写作的难度。

（五）拓展课外阅读，夯实读写基础

在语文教学中，教师不应该局限于教材，还应适当地引导学生进行拓展阅读，让学生多接触其他相关材料，锻炼学生的阅读理解能力，培养学生的写作能力。

以统编版三年级上册第八单元《司马光》为例，本文通过司马光破缸救人的故事，赞颂了司马光遇事沉着冷静、机智聪明的品质。文本篇幅短小，内容浅显，叙述生动，寓意深刻。教学目标是学生能够正确流利地朗读课文，注意停顿；借助注释，能够用自己的话讲故事；对比其他的课文，初步感受文言文的特点，体会人物的品质。学生初步接触文言文，很多字不会读，不会写，教师可以在课外组织学生一起阅读与司马光相关的多篇白话文故事，熟悉故事情节，了解司马光这个人物。除此之外，教师还可以利用《孔融让梨》的文言文拓展学生的阅读视野，让学生用白话文写一篇文章，或者引导学生写一写阅读《司马光》现代文之后的心得。如此一来，学生的阅读能力会得到锻炼，写作的素材也变得丰富起来。

综上所述，课程改革背景下的小学语文读写结合教学探究非常重要，在教学过程中，教师需要关注读与写的交融，帮助学生以读促写，以写促读，提高学生的语文综合素养。

作者简介： 江苏省常州市武进区潘家小学语文教师。