基于王艮教育思想的乡村写作教学研究

乡村写作教学中存在一些困境，例如学生的实践机会相对有限，缺乏对生活、自然和社会的深入体验，这会影响他们的思维广度。此外，由于乡村学生的家庭背景和学习环境差异较大，教师在进行写作教学时可能需要花更多的精力去应对学生基础参差不齐的情况。

在教学中，笔者不断鼓励学生参与乡村建设、田间劳作等实践活动，强化学生对生活和自然的认知，为写作素材的积累和思维的拓展提供更多的机会。针对学生基础差异较大的情况，笔者采取了差异化的教学方法，充分关注学生的个体差异，让每个学生都能够得到适合自己的写作指导。这些对策大都来源于我国明代著名的教育家、思想家王艮的教育思想。王艮因材施教的理念和重视实践教育的观点，对中国古代和当代教育都产生了深远的影响，在中国教育史上具有重要地位，影响了后世教育家和教育实践。同时，王艮的品德教育理念和乡土教育观念也为后世教育家提供了重要的启示。他的教育思想在推动中国教育改革和发展中仍然具有重要的参考价值。

一、基于生活体验，引导学生采撷乡土素材

王艮强调“因材施教”，注重个性化教育。在乡村写作教学中，教师应该重视学生的乡村生活体验和文化背景，鼓励他们基于自身经历进行创作，关注学生的个体差异，提供差异化的指导。乡村生活体验可以极大地丰富学生的写作素材，提升他们的写作能力。教师可以组织学生到乡村中走访，体验自然风光和田园生活，让他们感受到乡村的宁静、纯朴和美丽，可以激发学生的情感；让学生与乡村居民交流，了解他们的生活、信仰、习俗，这样的体验可以让学生感受到乡村居民的热情和淳朴，丰富学生的写作素材；让学生了解乡村音乐和舞蹈，体验乡村的音乐文化，激发学生的创作灵感……

笔者经常鼓励学生放假的时候走出去，看看大自然的美丽，感受乡村的风土人情。有的时候，笔者会组织学生外出郊游或者野餐，感受大自然的美好，或者去当地的农场，参加劳动，感受农民的辛劳……学生走进熟悉又陌生的村庄，了解乡村文化，对语文课上学到的文学作品有了更深的理解，有助于培养学生的情感和创作能力，提高他们的写作水平。

二、基于品德养成，引导学生感受乡土文化

王艮提倡德育，注重培养学生的品德和人格。在乡村写作教学中，教师可以引导学生创作关于乡村生活、乡土文化的作品，培养学生对乡村的热爱之情。在实际教学中，笔者注重引导学生了解乡村的农耕文化，鼓励学生参与一些农耕体验活动，如田间劳动、农作物种植等，这样的体验可以让学生感受到农耕文化的魅力，为创作提供新的视角和素材；让学生听乡村长者讲述当地的历史故事、传统民间故事等，感受乡村故事的魅力，了解乡村的传统文化和历史底蕴。

作为乡村语文老师，笔者总是想方设法让学生更好地了解我们的传统文化。笔者常常组织学生参加传统文化活动，例如学习剪纸等。笔者邀请当地的剪纸艺术家来学校给学生上课，教他们剪纸的技巧和历史文化知识。学生可以跟着艺术家动手剪纸，感受传统剪纸艺术的魅力，还可以制作自己的剪纸作品，展示自己的创意。笔者还邀请乡村的长者来给学生讲述一些传统的民间故事，比如神话传说、历史典故，等等。这样一来，学生不但可以听到生动有趣的故事，还可以了解古人的智慧。通过这些活动，学生不仅可以亲身体验到传统文化的魅力，还能体会到乡村生活的丰富多彩。

三、基于创新精神，引导学生创作

王艮倡导“格物致知”，注重培养学生的观察力和创新精神。在乡村写作教学中，教师可以组织学生到乡村实地考察，激发学生的写作灵感，引导学生从生活中积累写作素材，培养他们的观察和表达能力。创新精神在写作中能够激发作品的活力和内在价值，让作品更富有想象力和创意。创新精神要求不断挑战传统的写作方式和观念，使作品更具有现实意义和社会影响力，反映当下的社会、文化和价值观。创新写作教学旨在培养学生不断思考、探索、尝试，这种思考过程不仅可以提升学生的思维能力和创造力，也可以让他们在阅读其他文学作品时得到启发。

为了提高学生的创新精神，笔者常常引导学生读一些优秀的文学作品，通过阅读和讨论，激发他们的写作兴趣。笔者鼓励学生多思考自己阅读的作品，包括情节、人物、场景等方面，然后鼓励他们尝试用自己的语言表达出来。此外，笔者还组织了一些创意写作比赛，鼓励学生以自己喜爱的题材进行创作，可以是想象的故事、诗歌、科幻小说，甚至是漫画和绘画。在笔者的鼓励和指导下，班上的学生创作了一批优秀习作《“喂”蚊记》《大脑先生》《风从哪里来》《向左向右》《第一次劈“山”》，这些习作取材于生活中的趣事，富有想象力。

四、基于核心素养，引导学生表达乡土真味

写作是一种情感表达的方式。写作教学可以增进学生之间的情感交流，促进学生的心灵沟通和情感交流，还能提高学生的语文素养和文学修养，培养他们的文字表达能力和文学审美能力。王艮强调教育要以“立德、修身、治学、行仁”为宗旨，培养学生全面发展。在乡村写作教学中，教师除了注重学生的写作能力培养，还应当重视培养学生的审美情趣。

写作教学对培养学生的核心素养有很重要的作用。首先，笔者在执教习作《春天的赞歌》一课时，引导学生背出有关春天的诗句，引导学生理解“春天”。接着，笔者引导学生回归教材，在文本中寻春，为接下来的写作提供范例。通过有针对性的训练，学生的语言运用能力、逻辑思维能力得到了提升。此外，写作教学还能够促进学生的自我认知和情感表达。在写作的过程中，学生会对生活中的点滴进行深度思考，这不仅有助于提升个人的观察力和思考能力，写出有乡土真情的习作，也可以让他们更加深入地理解生活的意义和价值。

总的来看，乡村写作教学对于提高乡村学生的语文素养、综合素质和情感交流能力，以及传承乡村文化具有重要的意义和作用。在乡村写作教学中，乡村语文教师应该重视培养学生的写作能力，注重学生的情感体验和文学创作，为乡村学生提供更丰富的教育资源和学习体验。在乡村写作教学实践研究中，教师可以结合王艮的教育思想，重视德育，培养学生的创新精神，尊重学生的乡村生活体验，促进学生的综合素养发展，为乡村写作教学提供更加丰富和多元的教学实践路径。

[本文系江苏省中小学教学研究第十四期重点资助课题“基于王艮教育思想的乡村写作教学实践研究”的阶段性研究成果，课题编号：2021JY14-ZA28]

作者简介：江苏省泰州市大泗学校语文教师。