以“析”促教，落实单元要素

统编教材的同一单元中，有讲读课文、自读课文，还有语文园地、单元习作等不同内容，都是围绕单元要素有序安排的。在具体教学中，教师要改变传统的教学思维，从单篇课文教学转变为以单元为主体的大单元教学，以便有效落实单元要素，发展学生素养。基于此，本文以四年级下册第六单元教学为例，就大单元教学中语文要素的落实方法展开探讨，为教师优化语文大单元教学模式提供参考。

一、与编者对话，解析框架，明晰编者意图

在具体教学中，教师要立足单元要素，紧扣单元积极与编者进行对话，在整体上解析单元框架，明晰编者的编写目的，有针对性地设计教学环节，助推单元要素有序落实。针对本单元的内容，教师可以通过教材解析，从中提炼阅读要素，即“掌握长文章语言内容”，也可以从中整合习作要素，如“学习文章写法，按照一定顺序写清事情发展过程”，具体解析如下。

1.立足关键字词解析。大单元教学中的单元要素分析需要立足长文章进行，以此为要素整合的关键点。所谓长文章，并非字面意义上的字数较多的文章，还包括情节复杂，涉及人物较多的文章。在具体教学中，教师如果仍按照短文章的教学方式进行教学，学生也许无法适应。对此，教师可以采用小标题的方式，将长文章变成短文章。借助小标题，学生可以通过概括每一小部分的内容，继而在整体上把握文本的主要内容。这样的教学方式，不仅可以培养学生的概括归纳思维，而且还能有效落实单元要素。

2.立足阅读要素解析。本单元与语文要素“学习把握长文章的主要内容”有关的课文有《小英雄雨来（节选）》《我们家的男子汉》，还有语文园地中的“交流平台”。《小英雄雨来（节选）》的教学重点是让学生从中了解阅读方法，以教师讲为主；《我们家的男子汉》的教学重点是帮助学生巩固阅读方法；“交流平台”侧重于帮助学生总结梳理阅读方法，将这些方法内化为自己的学习能力与学习习惯。

3.立足习作要求解析。本单元的习作，属于看图半命题作文，题目为《我学会了________》。教材中安排了6幅插图，主要内容都是日常生活中的场景，比如挤牛奶、弹琴、借书、摄影、种花等。很多学生不仅见过这样的场景，而且还可能做过这些事情。因而这样的画面很容易唤醒学生的生活体验，解决了“写什么”这一问题。在具体教学中，教师还要引导学生研读习作提示，紧扣单元习作要素，明晰写什么，怎么写；写完后读一读，改一改；然后与同桌交流一下，对照写作要求再读一读，改一改……这种方式，不仅有助于学生将事情写清楚，而且还较好地落实了习作要求。

二、与习题对话，解析异同，明晰学习目标

课后习题也是教材的一部分。很多时候，编者都是通过课后习题，提示文本的阅读重点与训练目标。它与导读、文本以及批注构成了落实单元要素的一个整体。在具体教学中，教师要研读课后习题，并且把它作为落实单元要素的重要抓手，巧妙融入课堂阅读教学目标之中。

1.整体解析共同点。本单元的课后习题的共同点有两点：一是要求能够较快地进行默读，因为长文章的篇幅较长，而课堂教学时间有限；二是要求列出小标题，概括段落大意。由此可知，本单元的教学目标应至少体现以下两方面的内容：掌握通过列小标题的方式概述全文内容的方法，锻炼学生的分析能力；能够在短时间内默读完整篇文章，提高阅读能力。

2.个体解析不同点。本单元的单元要素是要求学生用列小标题的方式概括文本内容。但是，学生对于列小标题的学习方式还是比较陌生的。在本单元中，不同课文对应的列小标题的方法也不同。比如，在《小英雄雨来（节选）》的课后习题中，编者侧重于通过范例引导学生仿写小标题。这里需要注意两点：其一，“上夜校读书”这个小标题只有五个字，学生在运用列小标题拆分文章内容的过程中，也应注意控制小标题的字数；其二，小标题与文章内容一一对应，比如“游泳本领高”这一小标题，便可直接对应课文的第一部分。有了这样的范例，学生依葫芦画瓢，就能对文本的其余部分进行概括。

在《我们家的男子汉》一课中，编者在课后习题中要求学生尝试“换标题”，旨在告诉学生小标题没有标准答案，没有固定模式，只要能概括内容即可。通过换小标题的训练，学生进一步推敲语句，进而加深对文本内容的理解。

三、与文本对话，解析语言，明晰表达精妙

文本是学生学习语用的最好途径。在具体教学中，教师在关注落实单元要素，渗透人文主题的同时，也要进一步引导学生积极与文本对话，针对文本情感、语言表达等进行重点解析，发展学生的语文素养。

1.注重情感表达体验。学习《小英雄雨来（节选）》一课，教师可以引导学生从以下几个方面进行情感表达体验。在环境描写中，借景抒情，以景寄情。围绕文章中的特定语句展开分析，作者对还乡河一带风景的描写，比如“鹅毛般的苇絮就飘飘悠悠地飞起来，把这几十家小房屋都罩在柔软的芦花里”，含蓄地交代了雨来的成长环境，为后来雨来游泳、从水中脱险交代了背景。在修辞表达上，突出童趣。比如，“雨来像小鸭子一样抖着头上的水”，不仅形象地刻画出雨来高超的水性，而且还把雨来刻画得富有童趣，可爱机灵。在句式重复上，一些句子也能够在神态描写方面起到重要的渲染作用，比如“枪毙，枪毙！拉出去，拉出去”，这句话生动地刻画了侵略者对雨来誓死不从的无可奈何以及气急败坏的神态。

2.注重文本人物描写。人物描写是写人记事类文本的核心。具体的人物描写方法很多，比如外貌、语言、动作以及神态、心理，等等。在《我们家的男子汉》一课中，针对文本人物的描写就有很多，“不要，不要，我自己说”这一句话写出了主人公内心的坚持；“同志，买，买，买……”这一句话生动形象地描绘出人物紧张的心情；“他推开那些妨碍他的手，抓住一双最有力的……”这一句话刻画了渴望独立自主的可爱小男孩的形象。

总而言之，统编教材独特的编排方式，决定了教师在阅读教学中不能墨守成规，不能局限于单篇教学，而应立足单元整体，通过与编者、课后习题、文本以及学生之间的多元对话，采用群文阅读以及学习任务群构建策略，丰富课堂教学内容，助推单元要素有效落实，发展学生的语文综合素养。

作者简介：甘肃省天水市秦安县西川镇中心小学语文教师。