大单元设想下，略读课文教学的起承转合

在大单元教学中，略读课文作为一个重要的教学环节，可以帮助学生快速了解和掌握整个单元的主题和内容。神话具有永久的魅力，四年级上册第四单元的人文主题是“神话”，以精读课文为主体，三篇精读课文分别是《盘古开天地》《普罗米修斯》《精卫填海》，一篇略读课文是《女娲补天》，习作是写一篇想象作文。本文以《女娲补天》为例，探讨大单元整体教学设想下的略读课文教学。

一、基于单元设想之“起”

神话是古代先民的智慧结晶，犹如一座桥梁，连接着古代和现代，搭建起学生对神话认知和思考的桥梁。学生踏入神话的大门，好像进行了时空穿越，来到了古老而神秘的时代。《女娲补天》是本单元安排的第四篇神话课文，学生已经能从前面的几篇课文中感受到神话神奇的想象，认识了盘古、精卫、普罗米修斯等鲜明的神话人物。

女娲是创世女神，是华夏文明之母，古人给我们留下了女娲造人、女娲补天的传说。课前，教师让学生查阅女娲的资料、故事，制作女娲人物名片，然后默读课文，梳理故事的主要内容。

二、基于整体教学之“承”

在教学中，教师需要将统编教材的单元作为一个整体，加强单元内课文、要素和知识点的横向联系，让教学的各个板块形成合力，促进学生阅读能力的发展。《女娲补天》的“学习提示”给出了学习建议，要求学生从前几篇精读课文中迁移运用学到的方法，包括默读课文、梳理故事的起因、经过、结果。基于单元整体的教学思路，略读课文的教学应该凸显承接性，本单元的语文要素是了解故事的前因后果，把握主要内容；感受神话鲜明的人物形象和离奇的想象。在前几节课中，学生已经掌握了梳理神话课文主要内容的方法。教学《女娲补天》，教师可以提出问题“女娲为什么补天？女娲怎么补天？女娲补天的结果怎样”，让学生带着这些问题默读课文。这些问题指向事情的起因、经过、结果。学生在自主学习的基础上进行小组讨论，回答这些问题，概括故事的前因后果。

女娲补天的原因是天地崩裂。教师可以引进文言故事《共工怒触不周山》，介绍共工与颛顼“争帝”，生气发火，撞击不周山，导致天地崩裂。学生品读课文，找一找，天塌之前、天塌之后人间的生活情况，圈画女娲的表现，在对比阅读中揣摩女娲的心情，感受自然环境对人类命运的影响之大，说明补天的必要性。

三、指向习作的“转”

略读课文教学重在“转”，转向深入、转向深处、转向深度学习。略读课文教学应该联系和配合单元的前后内容和语文要素，依托精读课文，并与单元前后内容环环相扣，使单元教学形成一个系统。

指向写作是本单元第二个语文要素，即展开想象，写一个故事，主题依然与神话相关“我和某某神话人物过一天 ”。《女娲补天》的“学习提示”要求学生展开丰富的想象，在小组内尝试说清楚女娲捡拾彩石的过程，甚至把从哪里捡、捡什么颜色的石头说生动，这是对单元要素的转型和升华。教师要把课文这个“例子”用好，不是简单的“教课文”，要变成“用课文教”，让课文与习作紧密结合起来。学生需要从文中找出自己认为神奇的地方，以“我与女娲过一天”为话题和同学交流，说说自己觉得课文的哪一部分最神奇，最喜欢和女娲一起干什么。这个过程是学生基于文本的想象过程，学生可以联系诗词“天似穹庐，笼盖四野”，说说古代人民对天空的认知情况；可以联系科学课程，说说天上的云霞的形成原因；可以联系文本，说说女娲补天可能遇到的困难，详略得当地描述从发现问题到解决问题的过程，进一步理解女娲不怕困难、甘于奉献的品质。这样的教学，不仅是对本课“学习提示”的落实，也促成了单元语文要素的落实。

四、单元设想下略读课文教学的“合”

神话的学习不仅仅是一种知识的传递，更是一种文化的传承。神话教学的终极目标是引导学生热爱神话，提升阅读能力。通过学习神话，学生能够深入了解中华传统文化的博大精深，感受到古人对自然、人生、道德的思考和追求，体验古人智慧的卓越，更加珍视和热爱传统文化。

在教学中，教师可以抓住关键词“难过”连续提问“女娲为什么要补天？女娲看到天塌地陷，为什么会难过？她‘难过’会是怎样的一种状态？你能体会到女娲是怎样的一个人”，引导学生联系生活体验母爱，感悟女娲视人类为儿女的情感。在此基础上，教师拓展女娲的资料——女娲是华夏儿女的“梦中女神”，被人们尊称为“东方女神”“华夏圣母”，女娲捏黄土造人，创造人类社会，建立男女的婚姻制度，等等。像女娲一样，《后羿射日》《盘古开天地》《嫦娥奔月》《夸父追日》等传说故事，都表达了古代劳动人民的丰富想象和对美好生活的向往，让我们感受到了人们对于这个善良美丽的“圣母”之热爱，更让我们感受到了“女神”开创人类、拯救人类的决心和奉献精神。

大单元整体教学设想下的略读课文教学，基于单元整体的设想，关注单元的起承转合，让学生感受、发现和运用语言之美，更为高效地发展学生的阅读能力。

作者简介：山东省聊城市东昌府区侯营镇郭白小学语文教师。