整本书阅读教学中的支架使用策略

整本书阅读可以引领学生站在更高的视角感知文本内涵，积累文化底蕴，陶冶情操，锤炼品格。但是，在初中语文整本书阅读教学中，我们发现许多学生没有掌握整本书阅读的方法，在面对大量的阅读内容时没有抓手，容易陷入盲目学习的状态，导致阅读效果不明显。在教学中，教师为学生搭建阅读支架，可以为初中生的整本书阅读提供方向，提升学生的阅读质量。

一、常见的支架类型

（一）范例支架

范例支架可以引领学生掌握关键的探索步骤及学习方法，帮助学生在范例的引导下透彻地理解整本书的内容，收到举一反三的效果。

（二）问题支架

问题支架，以问题为载体，可以启发学生的思维，促进学生思考，让学生在逐个问题的探索中走出浅表化学习状态。教师搭建问题支架，需要控制问题的难度，帮助学生突破最近发展区，通过努力找到解决问题的策略。

（三）建议支架

建议支架是教师通过对学生学习过程的观察，发现学生遇到的一些难以解决的问题，针对这些问题提出建议，帮助学生找到问题解决的策略。例如，在整本书阅读中，许多学生面临阅读主题方面的问题时，无从下手，教师可以引领学生先识别整本书的类型，从不同体裁的文章特点入手进行分析，思考作者的写作意图，进而归纳整本书的阅读主题。

二、支架在整本书阅读中的使用策略

（一）支架在导读活动中的使用

教师设计导读活动，目的在于激发学生的整本书阅读兴趣，让学生对整本书的内容充满好奇心，并且通过支架的方式给学生布置阅读任务，让学生明确阅读目标、方向。比如，在《西游记》的阅读教学中，教师发现大部分学生在日常生活中观看过《西游记》的影视剧、动画片、连环画，对唐僧师徒四人的形象有了一定的了解，有一部分学生还能够说出其中的经典语段，对这种章回体的小说的了解并不多。教师结合学情，以文体特征为切入点，设计导读活动激活学生的整本书阅读兴趣。在导读环节中，教师可以利用多媒体设备播放歌曲《敢问路在何方》，让学生听音乐猜一猜这首歌曲出自哪部电视剧，说一说这部电视剧是根据哪部名著改编的，鼓励学生讨论这部名著。教师还可以组织学生开展知识竞赛活动，设计名著的作者生平、写作背景、经典人物、经典故事等方面的题目让学生回答，吸引学生的注意力，再给学生布置整本书阅读任务，要求学生在整本书阅读的过程中探索章回体小说的特点，找出描述人物特点的词语并进行标注，分析人物的性格特点。

在导读活动中，教师使用主题曲导入的方式，为学生营造了轻松的阅读氛围，通过组织知识竞赛，介绍背景资料，为学生的整本书阅读搭建了背景支架；通过布置阅读任务，让学生将原著与电视剧进行对比，搭建了对比支架，有助于学生了解章回体小说的特点，激发学生阅读整本书的热情。

（二）支架在自读活动中的使用

整本书阅读需要花费较多的时间，而课堂教学的时间是有限的，学生无法在课堂上完成整本书的阅读任务，绝大部分的阅读内容需要学生通过课下自读完成。为了提升学生的阅读质量，教师可以指导学生使用计划支架、向导支架，让学生完成一个又一个由浅入深的学习任务，获得独立思考能力、自主阅读能力的发展。比如，在《西游记》的整本书阅读中，学生发现这本书的章回数量只有一百回，数量并不算多；相较于其他的名著，学生对《西游记》的喜爱程度及熟悉程度更高。教师可以结合初中生的学情，制定学生自读整本书的计划支架。第一周，阅读《西游记》前三十回；第二周，阅读《西游记》中间的三十回；第三周，阅读《西游记》后面的四十回。在向导支架的使用中，教师可以要求学生每读一回，就用简单的语句概括主要内容以及人物形象特点，让学生可以在自读中做到读有所得。比如，一名学生读完第一回后，总结该部分主要介绍了石猴出世，表现了猴王的勇敢无畏；读完第十四回后，总结该部分主要讲述了师徒四人取经的坚定意志；读完第五十九到六十一回后，总结该部分主要讲述了孙悟空三借芭蕉扇的故事，表现了孙悟空不怕困难的精神。除了让学生总结与概括阅读的主要内容，教师还可以让学生梳理《西游记》的叙事线索，使用朗读法、默读法、略读法、速读法、跳读法等阅读方法，提高阅读效果。

（三）支架在研读活动中的使用

研读是指学生了解阅读材料的大致内容后，围绕某一个局部的主题，探索与主题相关的内容、人物、情感，获得个性化的理解。在研读活动中，为了促进学生的深度学习行为发生，教师可以为学生搭建支架，建立沟通、交流的纽带，提升学生的审美与鉴赏能力。在《西游记》的整本书阅读中，教师可以从中选择一个内容，比如“悟空的成长”，作为专题研究对象，为学生搭建情境支架、任务支架，让学生进一步了解悟空的成长历程。首先，教师可以设计“重构悟空成长变化”的学习活动，创设情境“‘西天取经委员会’发现了悟空在取经之路上的成长，想给悟空颁发一个‘最佳成长进步奖’，但是，该组织想要进一步了解悟空在不同阶段的成长情况，因此委托我们班的学生作为小小调查员，记录孙悟空的成长过程、具有代表性的事件，请同学们完成这个任务”，要求学生以孙悟空这个人物为中心，重点阅读《西游记》中涉及孙悟空的片段，标注重点内容，以思维导图或图表的方式呈现出来。其次，教师可以组织“孙悟空三次‘离开取经团队’”的研读活动，让学生在整本书阅读中找出孙悟空三次离开取经团队的章节，说一说悟空哪一次是主动离开的、哪一次是被动离开的，说明每一次“离开”的原委、“离开”时的言谈举止、去向以及碰见的规劝者、如何返回的、返回时的言谈举止，帮助学生在精细的研读活动中，加强对整本书内容的理解。

总之，有效的支架搭建可以帮助学生高质量地完成整本书阅读任务，培养学生的阅读素养。教师应掌握支架的类型，将支架融入整本书阅读的各个环节中，让学生明确阅读方向，从整本书阅读中积累经验，总结阅读方法，锻炼阅读能力。

作者简介：江苏省南通市如东县实验中学语文教师。