基于学生主体发展的阅读情境创设

在阅读教学中创设阅读情境是新课标的要求。在教学中，教师根据教学目标和教材内容，为学生提供一个真实、生动的学习环境，营造一种特定的氛围或场景，可以激发学生的学习兴趣和积极性，使学生更好地理解文本内容。情境创设是一门学问。情境教育创始人李吉林强调“情感是情境语文的命脉”，情境的创设要以学生为主体，以文本为载体，引导学生全神贯注地品读领悟“深浸着作者情感的关键词句”。由此可见，阅读教学的情境创设要基于学生主体发展，要尊重作者的创作意图。笔者以五年级下册《威尼斯小艇》一课为例，谈谈如何基于学生主体的发展，从作者视角、读者视角、主人公视角创设阅读教学的情境，完成文本“初读、细读、精读”的过程。

一、从作者的视角创设情境

我们阅读一部作品，领悟其语言神韵，首先要对作品有一个整体把握。每一部作品都浸润着作者的情感，教师指导学生从作者的视角去感悟文本“自带的情境”，可以激发学生的好奇心和求知欲，使学生更加投入地阅读文本，让学生在阅读的过程中入情入境，整体感知，培养语感，受到情感的熏陶，加深对文本的理解和感悟。

《威尼斯小艇》所在单元的人文主题是“世界文化”，教师可以创设单元整体教学的任务情境：“我们即将开展‘全球旅行’活动，跟着马克·吐温一起乘坐飞机，来到了‘全球旅行’的第一站——美丽的威尼斯，初读课文，你看作者用相机拍摄了哪些画面呢？请大家以小组合作的方式进行学习，给每个画面取一个名字，写在笔记本上。”教师从文本作者的视角出发，以作者拍摄画面的方式营造情境，引导学生逐段了解文本内容，梳理文本结构，感受到不管是白天的威尼斯，还是夜晚的威尼斯，人们的生活都离不开小艇。小艇是威尼斯这座城市独特的符号，它的哪些特点给人们留下深刻的印象呢？学生自主阅读课文，边读边圈画，从文本中寻找答案。

上述案例中，教师让学生从作者的视角去游览威尼斯，给学生创设了一个生动、有趣的阅读情境。学生置身于一个与阅读材料相关的情境中，更容易与作者产生共鸣，对文本产生好奇心和探究欲望。文本中的威尼斯的画面吸引了学生的注意力，激发了他们的阅读兴趣。

二、从读者的视角创设情境

教学的终极目标是学生的发展，“教”要以“学”为起点，为“学”服务。基于学生主体发展，就是要让学生作为读者自主参与阅读的每一个环节，完成语用训练。在特定的阅读情境中，学生可以根据自己的理解和想象，与文本展开对话、互动，明确自己在阅读过程中的角色和任务。这种有针对性的阅读方式可以帮助学生更加高效地获取信息、提炼观点和解决问题，锻炼阅读能力。

《威尼斯小艇》的第二小节，主要描写小艇的特点，教师可以出示文本中的两组不同的描写，让学生进行比较阅读，说一说自己作为读者更欣赏哪一种描写。通过对比阅读，学生发现同样是写威尼斯的小艇的外形，如果作者只是列数据“二三十英尺长”说明小艇的长度，读者就感受不到小艇的“又窄又深”；作者用了打比方的修辞手法，说小艇“有点儿像独木舟”，这样就便于读者展开想象，体会到小艇的独特。在生活中，我们所见的船要么窄小平坦，要么高大宽敞，文本中的小艇“船头和船艄向上翘起”，读者依然不能搞清楚小艇的这个特点。于是，作者再次打比方，说小艇“像天边的新月”。这样一来，读者脑海中就有了小艇的雏形。最后，作者用“田沟里的水蛇”比喻小艇动作轻快灵活。

从读者视角，学生在对比阅读中感受文本如何从“说不清楚”到说得“生动形象”，这一过程让学生的思维得到了锻炼，想象力得到了拓展，同时让他们清晰地知道如何将事物的特征说清楚、说明白。在这样的情境中，教师让学生扮演乘客，坐在船舱里，打开窗帘，看看外面，说一说自己看到了怎样的景色。这样的训练是在特定的情境中完成的，加深了学生对文本内容的理解，提高了学生的阅读效果。

三、从主人公的视角创设情境

在感知文本结构的基础上，教师要引导学生进一步挖掘作品呈现的独特美景，探究作者是以什么样的情感来观赏、描写这一景观的；尝试把自己当作威尼斯人，从主人公的视角走进情境，关注作品中的“关键语段和词句”，精读勾画、圈点批注，评价船夫的技术，评价动静之美，评价坐艇的经历。教师可以从以下三个方面来创设任务情境。

1.船夫技术我来评。船夫的驾驶技术怎么样呢？学生可以从课文第四自然段的文字中找一找答案，想一想从哪些地方可以看出船夫的驾驶技术特别好，找出关键词句，写一写批注。学生都是评委，可以扣住关联词“不管……总”体会船夫驾驭得心应手，毫无阻碍，如入无人之境，确实技术高超；扣住两个“极”字，感受作者用总分的手法写出船夫的技术；扣住“行船速度快、拥挤、极窄”等三种行驶情境，感知船夫的驾驶技术。

2.动静之美我来读。有了这样的小艇，有了这样技术高超的船夫，威尼斯人的生活不仅变得更加便利，更增添了很多情调。学生自由读课文5—6自然段，找一找哪些是动态描写，哪些是静态描写，分别带给自己什么样的感受。

3.小艇经历我来说。如果你是威尼斯商人、船夫、小学生，我想你的生活一定是独一无二的。《世界之旅》杂志的记者对威尼斯人的生活很感兴趣。当记者采访到你，你会说什么呢？请你选择一个角色，展开想象，在小组里说一说你乘坐小艇的经历吧！

通过对文本中重点词句的品读、想象，学生发现威尼斯这座城市有独特的地域、独特的文化，才有了威尼斯人这样一种独特的生活方式。在马克·吐温的眼里，这一艘艘小艇，承载的是威尼斯独特的异国风情。去过威尼斯的作家很多，他们眼中的威尼斯又有何不同呢？教师可以推荐学生阅读《威尼斯》《威尼斯之夜》等文章，从“景物”“动静描写”“作者感受”等方面体会不同作家表达方法的异同。

总之，基于学生主体的阅读情境创设，可以有效地促进学生的主体发展，激发他们的学习兴趣和潜能，培养他们的思维能力。

作者简介：江苏省淮安市洪泽第二实验小学语文教师。