随文练笔，让阅读教学走向更深处

新课标强调培养学生的语用能力。在具体教学中，教师要高度重视学生习作能力培养，不仅要强化单元习作训练，而且还要结合讲读课文，有机穿插随文练笔，做到习作训练日常化，帮助学生巩固所学知识，培养学生的表达能力。

一、随文仿写，依样画葫芦

教材是最好的例子。对于小学生来说，教材中编选的文本，从字词语句，到篇章结构，都值得学生借鉴仿写。

1.联系生活，唤醒生活体验

新课标强调要结合日常生活的真实情境进行教学。在具体教学中，教师要贴近学生的生活，借助生活中的具体情境或相关事例，引导他们进行换位思考，助力他们了解文本内容，把握文本的情感。与此同时，教师还要结合学生的认知特点，有针对性地开展随文练笔活动，引导学生仿写文本，锻炼写作能力。

比如，统编教材五年级上册第六单元《慈母情深》《父爱之舟》等课文，都是描写家庭亲情的，教师在教学中可以紧扣相关的表达情感的句子，尤其是涉及心理、动作以及语言等描写的句子，引导学生进行仿写，掌握写作技巧；统编教材三年级上册《搭船的鸟》《铺满金色巴掌的水泥道》等课文，都是描写小动物、自然景物的，教师在教学中可以筛选描写小动物、景物的句子，引导学生进行仿写，突出训练重点，提高随文练笔的效果。

2.句式仿写，实现表达迁移

随文练笔，重在随“文”，这里的“文”是重点，因而练笔必须建立在理解“文”的基础上。在教学中，教师应引导学生充分阅读文本，深入理解文本，仔细体验文本的情感，然后结合相关内容进行随文练笔，帮助学生理解文本内容，实现表达迁移。

比如，统编教材三年级下册《荷花》中有很多优美的句子，如“有的才展开两三片花瓣儿”“有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬”“有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的”，教师可以指导学生仿写：文本中的一些词语，如“挨挨挤挤”“冒”“饱胀”“破裂”等词语，一方面教师可以通过换词策略，引导学生精准理解表达技巧；另一方面教师还可以指导学生尝试写周边的景物，借鉴文本中的写作技巧将相关词语穿插其中，感受作者对荷花的喜爱之情，提高习作表达技巧。

二、深挖表达技巧，找准练笔落脚点

随文练笔，除了随文，着力点在“练”上。从当前的课堂教学来看，有的随文练笔活动浮于形式，根本原因在于随文练笔没有重点。教师应该记住，随文练笔一定要“练在当练时”，要找准随文练笔的落脚点，引导学生把握文本的修辞手法，发挥想象，有效地拓展随文练笔的空间。

1.合理运用修辞

在随文练笔活动中，教师指导学生围绕修辞进行拓展训练，不仅可以帮助学生掌握修辞手法，还能运用修辞手法对习作进行润色，使习作更加生动。

比如，统编教材四年级上册《走月亮》的作者运用排比的修辞手法，描绘了一幅田园月夜图，营造走月亮的温馨场景，给读者带来一种心灵的宁静。在教学中，教师可以引导学生重点分析排比的修辞手法，结合学生的生活环境，运用排比的修辞手法开展随文练笔活动，帮助学生理解并掌握排比的修辞手法，提高习作能力。

2.重视结构

在教学中，教师除了教给学生表达技巧，还要重视培养学生构段谋篇的能力，引导他们梳理教材的文本结构，学习作者的构段谋篇技巧并尝试运用到习作中。

在随文练笔活动中，学生除了仿写文本的句式，还可以仿写文本的篇章结构。比如，统编教材三年级上册第六单元，教学重点是引导学生理解总分总的构段技巧。在《美丽的小兴安岭》这篇课文中，针对小兴安岭一年四季的不同特征，作者采用的都是总分总的构段方式，并运用比喻、拟人等修辞手法写出了不同景物的特征。在教学中，教师可以引导学生“依葫芦画瓢”，写一写校园或周围的公园，按照一年四季的顺序进行仿写，有效落实单元要素，为提升学生的写作水平创造条件。

三、情动而辞发，拓展随文练笔活动

在习作教学中，教师除了重视引导学生掌握习作技巧，还要关注学生的情感表达。

1.融入情感

在习作教学中，教师要充分挖掘文本中的情感，引导学生深入理解文本内容，与作者产生情感共鸣，唤醒学生的生活体验，聚焦日常生活小事，开展随文练笔活动。

比如，统编教材五年级上册《“精彩极了”和“糟糕透了”》，主要是描写父母对“我”的不同教育态度，但都是一种爱的表现。在教学中，教师可以先组织学生阅读文本，找出文本中的具体事例，说一说为什么父母对“我”的评价截然不同。接着，教师组织学生进行讨论，说一说自己生活中有没有发生这样的事情。如果碰到类似的事情，自己的父母是怎样评价的。最后，教师组织学生开展随文练笔活动，鼓励他们写一写类似的事情，融入父母的态度，帮助学生掌握表达技巧，理解父母的爱。

2.想象迁移

研读教材，我们会发现不少文本中都有留白，这些都是作者情感含蓄表达的主要内容，同样也是学生仿写的重要抓手。此外，文本中还有一些修辞手法，往往也隐含着作者的情感。在教学中，教师要引导学生跳出教材，立足整体文本解读的高度，与作者进行跨时空对话，发挥想象与联想，丰富情感体验，开展随文练笔活动，在习作中表达真情实感。

比如，教学统编教材三年级上册《去年的树》，在总结阶段，教师可以引导学生发挥想象与联想，续写文本内容。在这个过程中，教师可以组织学生进行换位思考，假如自己就是鸟，或是树，最终会怎样呢？又如，统编教材六年级上册《盼》，统编教材六年级下册《匆匆》，作者在课文中抒发的情感都比较真挚。在教学中，教师可以引导学生开展随文练笔活动，鼓励他们写一写自己的心里话，可以仿照《盼》写一写自己心中的“盼”，或者仿照《匆匆》的句式进行真情表达，锻炼写作能力。

总而言之，随着当前语用教学的深入推进，随文练笔已经成为讲读课文教学中的一道亮丽风景线。教师要充分发挥教材的例子作用，结合学生的认知规律，深挖文本中的经典语句，紧扣表达技巧，精心设计练笔话题，引导学生开展随文练笔活动，提高课堂教学效果。

[本文系江苏省南通市通州区教育科学“十四五”规划课题“小学语文‘随文练笔’的策略优化研究”研究成果，课题立项编号：TZGH/2021/120]

作者简介：江苏省南通市通州区刘桥小学语文教师。