任务引路，思维统领，提升核心素养

新课标强调，语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。语文学科不仅承载着传递文化与智慧的重任，更是培养学生思维能力的重要载体。在语文课堂教学中，教师需要引导学生从文本中获取知识，将其转化为自己的思维与表达，实现思维与表达的有机结合。

新课标还强调，积极构建学习任务群，统编教材围绕人文主题与单元要素进行双线编排。其中，《田忌赛马》是统编教材五年级下册第六单元“思维的火花”的一篇课文，语言浅显，情节简单，逻辑性很强。根据五年级学生的思维特点和统编教材单元任务群的教学要求，教师可以指导学生以“引荐官”为核心任务，开展整篇文章的学习活动，从理清人物关系到揭秘赛马获胜背后的玄机，步步为营，探究赛马背后的思维，发现人物的智慧，最后回溯整个单元任务群，拓展延伸，讲好“围魏救赵”的故事，做一名合格的“引荐官”。

一、基于真实学情，搭建任务支架，理清人物关系

学生是课堂学习的主体，也是开展学习任务群学习活动的主要参与者。从课堂教学目的来看，学习任务群构建的最终目的是助推学生在最近区域发展，因而只有基于学生的学习实际情况设计任务支架，才能确保学习任务群构建符合学生实际。在教学中，教师要立足学生的具体学习情况，通过预习反馈充分了解他们在阅读学习中遇到的障碍，在此基础上构建学习任务群，帮助学生建立与文本对话的桥梁。

比如，《田忌赛马》一课，单元人文主题是“思维的火花”，单元要素是“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解”，教师在教学中应将两者整合起来，作为了解学生实际学习情况的主要依据。学习本课之前，学生已经初步了解了“田忌赛马”这一故事，并且能够大致复述故事的内容，初步了解孙膑的聪明才智，但是他们对文本细节的把握，还有一些欠缺，难以通过对文本人物形象的分析，以及人物语言、动作等细节描写，准确地把握文本内容。基于学生这一实际学习情况，教师可以构建相应的学习任务群，帮助他们梳理文本人物之间的关系。任务一是学习字词，任务二是理清人物关系。课前，教师指导学生预习课文，梳理文本中一共写了哪几个人。课中，教师根据学生的预习情况，板书三个重要人物：孙膑、田忌、齐威王，理解“门客”“军师”“贵族”等词语的意思，指导学生认识生字“赢”。接下来，教师让学生在导学单上书写三个人物的名字，绘制三者之间的关系图，理清人物之间的关系——“田忌、贵族们、齐威王经常在一起赛马”“田忌有个门客叫孙膑，田忌非常赏识他”“田忌向齐威王引荐了孙膑，孙膑给齐威王出谋划策，成为他的军师”。

五年级学生已经具有一定的思维推理能力，思考问题有一定的逻辑性，能够较好地通过阅读了解故事的主要内容。教师让学生以“赛马”为线索，以人物关系图为抓手概括文章的主要内容，恰好契合本单元“思维的火花”这一人文主题，还能有效落实单元要素。

二、基于单元统整，明确课段任务，探索任务群构建路径

统编教材是以人文主题和单元要素为线索编排文本的，每个单元从讲读课文、自读课文，再到单元习作，都是围绕理解、落实运用单元要素这一思路进行编排的。在单元教学中，教师要站在整个单元的高度，从实施单元整体教学入手，以系统的思维来统观全局，基于单元整体任务开展教学活动，引导学生自主学习。

教学《田忌赛马》一课，教师不应立足《田忌赛马》这一单篇课文教学，而应从整个单元的角度进行教学。具体来说，教师可以通过研读单元导读、课后习题、语文园地等板块，准确把握单元要素“了解人物的思维过程，深度解析课文内容”，确定学习任务群构建的目标“带领学生走近文本中的主要人物，再现人物的思维过程”。经过具体分析，教师利用学生从本单元首篇课文《自相矛盾》中积累的学习经验，结合学生的学习难点，探索构建学习任务群的路径。结合《田忌赛马》一课在单元中所处位置，以及学生的具体学习情况，教师可以将构建学习任务群的路径分为四个方面的内容，即结合重点语句，明晰文本人物所处的环境；结合相关历史背景资料以及当时的客观环境，积极预设赛马过程中可能出现的各种情况；结合文本中的人物对话、动作等语句，进一步解读文本人物的思维变化过程，并且对照文本的结果感知主动思考所带来的积极效应，分析文本人物的形象特点；结合文本人物的思维过程，适时开展随文练笔活动。

路径是有效实施学习任务群的主要渠道。在教学中，教师要结合学习任务群的学习目标，根据学生的具体学习情况，以及各小组的具体学习能力，有针对性地构建学习任务群，帮助学生紧扣文本细节进行思考，为下一步探究“田忌赛马”赢得胜利的原因打下基础，有效落实精准阅读的目标。

三、基于分解任务，探究赛马思维，发现人物智慧

新课标强调，语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。作为一门语言学科，语文教学的本质是对语言的理解和运用，而理解和运用语言，都需要思维的参与。在教学过程中，教师要引导学生认真默读课文，通过任务的分解，对孙膑思维过程的梳理，利用图表、对阵图等可视化工具，引导学生看到简洁的文字背后孙膑制定计策的思维过程，感受孙膑的人物形象，体会人物的性格特点，培养思维能力。

田忌之所以能取得胜利，原因很明显，就是孙膑的计策。这个计策具体是怎么实施的？教师可以指导学生阅读课文第10—14自然段，理解这部分内容，然后根据课后的赛马对阵图，当一次小小解说员，探究田忌赛马取胜的原因。教师提出问题“为什么马还是原来的马，孙膑只是对马的出场顺序进行调整，就能使田忌赢呢”，引导学生再次阅读课文，找一找课文中哪些句子所含的信息对孙膑实施这个计策有帮助。

在教学中，教师可以指导学生扣住“田忌经常同齐威王……”等关键句用自己的话说清两个原因：关键词“经常”“看了几场”，感受孙膑善于观察的特点；学生在小组内讨论“在不换马的情况下，除了孙膑的方法，你还能想到哪些对阵方法”。小组成员合作探究，在学习单上列举田忌可能采取的马匹出场顺序，说说自己的发现；聚焦比赛前孙膑和田忌对话的关键语句“胸有成竹”“请放心”“按我的主意办，一定能赢”，理解胸有成竹的意思，联系上下文说说自己从哪些词语可以看出孙膑胸有成竹。在此基础上，教师指导学生分角色朗读比赛当天孙膑和田忌的具体对话，想象并补充人物的情绪、表情、动作，关注标点符号等细节，感受不同人物的心理活动。

在语文课堂中培养学生的思维能力，不仅可以提高他们的语言水平，还可以帮助他们更好地理解文本，分析人物性格，把握文章主旨，从而更深入地理解语文的魅力，促进他们全面发展。

四、回溯单元任务，拓展思维故事，夸赞人物智慧

学习《田忌赛马》，学生能够感受到有勇有谋才能成为生活的强者。在语文教学中，教师应该充分利用文本资源，还原历史故事的真实情境，利用学生的好奇心和探究欲，根据单元核心任务引导学生积极参与教学活动。本节课的主要任务就是围绕子任务“走进思维训练营，讲智慧故事”，让学生充当田忌这个角色，揭秘田忌赛马获胜的秘密，向齐威王举荐孙膑。

教师为学生搭建故事讲述支架，指导学生以田忌的口吻，讲讲“赛马”这个故事，比如“我是齐国大将田忌，我有一个门客叫孙膑，我经常……他看了几场比赛后发现……一天，他对我说……我很赏识孙膑……当我和齐威王就要对阵时，我……第一场……第二场……第三场……比赛结束后……”在故事讲述支架的帮助下，学生能够理清人物的关系，有条理地说出孙膑的思维过程，讲述的故事情节完整。在此基础上，教师让学生开展小组合作学习，用自己的话赞一赞孙膑这个主要人物的智慧，推选小组内的最佳故事讲述者，评选“金点子”故事大王。

学到此处，学生对课文有了较为深入的理解，然而，教师不能希望学生止步于此，而是希望学生习得方法，在阅读和生活中加以运用。因此，在接下来的学习中，教师指导学生回溯单元任务群，穿越时空，当一次军师，读《围魏救赵》的历史故事，结合《围魏救赵》的地图，了解当时的历史背景——“魏国国都在大梁，赵国国都邯郸与齐国国都临淄三者成三角关系，公元前353年，魏国围攻赵国都城邯郸。齐国派田忌率兵救赵，田忌用的就是孙膑的计策”。接下来，教师请学生推测孙膑是如何应对的。学生开展小组合作学习，扮演孙膑，用上“先……然后……”等关联词，向齐威王献上计策。最后，学生梳理在“思维训练营”中的收获，继续搜集历史上其他的以弱胜强的故事，课后讲给同学和家人听。这样的教学，聚焦孙膑“赛马、救赵”的策略，从课内走向课外，能够很好地提升学生的思维品质，锻炼学生的语言表达能力。

总之，思维是语文学习的基石，培养学生的思维能力是语文教学的重点工作。在阅读教学中，教师可以采用任务引路的策略，聚焦学生的思维发展，培养学生的语用能力，提升学生的语文素养。

作者简介：贵州省毕节市威宁彝族回族苗族自治县陕桥街道新河小学语文教师。