有效情境，让语文课堂焕发创造活力

小学生仍以形象思维为主，他们的注意力持续时间短。从某种程度讲，学习情境贯穿于小学生学习的整个过程，他们的创造活力体现在识字、写话、朗读的方方面面。

新课标建议，小学语文教学要根据学生的年龄特点和认知规律，联系学生的生活实际，结合语文学习主题，创设学习情境，激发学生的好奇心和探索欲望，培养他们独立思考和解决问题的能力。置身于情境之中，学生有了一定的自主选择权，可以更好地进行个性化表达，在自己擅长的领域展现个性；置身于情境之中，学生面对具体的问题和挑战，通常需要进行合作、讨论、研究和实践，这些过程都可以激发他们的创造力。

一、问题情境，让学生主动发现

根据新课标的要求，小学生学习汉语拼音和普通话，应在日常交际情境中完成。课堂上，教师可以通过演示实物、联系生活实际创设情境，也可以通过绘画、音乐、视频等方式展示、渲染情境，还可以通过生动的语言描述情境，激发学生主动发现、探究的愿望。

在教学《北京的春节》时，教师展示与春节有关的资料，师生互动，交流各自对春节的印象，在活跃课堂气氛的基础上，为学生创设自主阅读课文的学习情境。教师提出问题“联系生活说一说课文具体展示了春节哪些热闹的画面”，在学生回答的基础之上，教师利用信息技术一一展示相关画面，组织学生交流阅读时的感受，帮助学生体会人们年前的忙碌、过节时的热闹，使学生受到传统文化、思想和情感的熏陶，感受中国传统文化的独特魅力，领会节日习俗中的中华文明。

教师创设问题情境，激发学生主动发现问题的意识，引发学生浓厚的学习兴趣，让他们自始至终成为一个“发现者、研究者、探索者”，积极探索，锻炼解决问题的能力。

二、交际情境，让学生个性表达

阅读是每个个体个性化的行为，新课标要求教师“探索个性化的阅读方法”，在情境教学中引导学生“发现并积累不同语境下具有个性化特征的词句和段落”，让学生“获得个性化的审美体验”。教师可以让学生选择自己感兴趣的任务或表达方式，鼓励他们提出问题、寻找答案，培养主动学习和发现问题的意识。

在教学口语交际课《小兔运南瓜》时，教师可以创设表演情境，让学生开展分角色表演活动——“兔妈妈”布置任务，让“兔宝宝”把南瓜运回去。“兔妈妈”抚摸着小白兔的头，语重心长地说：“孩子，你已经长大了，应该可以做点事了。”“兔宝宝”兴奋地点了点头：“妈妈，我来帮您运南瓜吧！”可是，南瓜这么重，“兔宝宝”怎么把它运回去呢？“兔宝宝”心想：“搬回去！”可是，南瓜刚离地，“兔宝宝”就没劲了。“兔宝宝”心想：“背回去！”可是，“兔宝宝”根本就没办法把南瓜放到背上。“兔宝宝”该怎么办呢？

所有学生沉浸在想办法搬南瓜的情境中。学生集思广益，有的想俩俩合作，用塑料袋装南瓜，两人抬回去；有的提出把滑板车搬来，把南瓜放在滑板车上推回去；有的说南瓜是球形的，可以滚回去……学生的发言都是基于情境个性化的表达。在这个过程中，他们又分别指出每一种方案的优缺点，比如抬回去不切合实际，小兔四只脚走路，不好抬……

交际是语言学习的重要目标之一。学生需要掌握语言表达的能力，这就需要教师为他们创设交际情境。创设有效的交际情境，是提高学生交际能力的重要手段之一。特有的情境，不同的角色，催生了学生的个性化表达。学生从不同的角度观察、思考问题，能够激发潜在的创造力。

三、合作情境，让学生主动探究

新课标要求学生“主动合作，积极讨论”，能在一定的情境中简单推测，“把自己的想法说清楚”。在语文教学中，教师需要创设情境，培养学生的合作探究精神，让他们在合作中共同探索，解决问题，理解团队合作的重要性。

在具体的情境中，教师可以鼓励学生自主设计具体的角色，分工合作，分别承担不同的责任，在合作中发挥各自的作用。《狐假虎威》是一篇经典寓言，教师可以指导学生开展角色扮演活动。学生分小组自导自演，自主制作一些头饰、道具、背景音乐。学生可以根据内容选择角色和故事情节，也可以适当增加角色、丰富表演的内容。比如，故事一开始，小动物们在一起玩耍、跳舞，玩得很开心；后来，它们看到狐狸和老虎来了，都感到害怕，不知所措。在表演中，学生都很投入，有的“眼珠骨碌碌直转”，有的“扯着嗓子大喊”，有的“神气活现、大摇大摆”，还有的“东张西望、半信半疑”……在这样的小组合作情境中，学生把狐狸的狡猾和老虎的愚昧生动形象地展现出来了。

此外，教师还可以设计具体的情境或任务，要求学生以小组的形式分工合作。比如，教学《燕子》一课，教师可以在课前指导学生分小组朗读课文，小组成员逐句逐段地朗读，注意语音语调、停顿和表情。接下来，小组成员分工合作，搜集整理与燕子有关的知识，进一步了解燕子。最后，教师指导学生深入理解文本的内容，各小组分别从文本中寻找主题句，提取关键词，了解燕子的外形和动作之灵巧。

阅读认知论认为，阅读不是一个被动、机械吸收课文信息的过程，应该是积极、主动地从课文中吸收各类信息的过程。教师应该努力当一个合格的“教学设计者”，创设适合的、真实的、富有挑战的情境，鼓励学生自主探究，培养他们的团队精神。

总之，情境教学可以使语文教学焕发活力。在课堂上，教师要创设丰富的学习情境，引导学生进行合作探究，让思维碰撞生成火花，使语文教学更具有生命力和活力。

作者简介：甘肃省兰州市城关区张掖路小学语文教师。