乡土文化在语文教学中的回归与凸显

中国是个农业大国，乡土文化源远流长。随着经济的发展，乡土文化渐渐淡化于人们的内心，尤其是现在的年轻人，大多都想逃离乡村。小学语文教学作为育人的基础课程，更应担当乡土文化回归与凸显的重任。乡土文化，顾名思义，既包含自然环境、社会环境等物质的乡土元素，又有人文的、精神层面的、非物质的文化元素。乡土文化是我们最为重要的精神财富，也是学生成长的土壤。

新课标要求中高年段语文教学应围绕“家乡文化探究”“创造美好生活”等主题，引导学生关注社会，“开展阅读与探究活动”。在小学语文教学中，教师引导学生去研究、探讨乡土文化，穿插、丰富、整合乡土文化教学内容，在阅读教学、诗文鉴赏、语言文字运用中感受乡土文化气息，不仅可以激发学生的学习兴趣，还能让学生更加深入地了解和体验家乡的乡土文化，增强对乡土文化的认同感和归属感。

一、在乡村单元教学中整合乡土文化元素

统编小学语文教材中有许多具有乡土特色的文学作品，展示了浓浓的乡土文化，比如，四年级下册第一单元以“乡村画卷”为主题，选了几篇描写乡村生活的课文，如《古诗三首》《乡下人家》《天窗》《三月桃花水》等，从不同角度展现了乡村生活的独特、和谐，让学生感受到乡村的美丽。

基于单元整体解读，教师围绕“快乐乡村行”学习主题，设计结构化学习框架，使单元学习内容前后联结，形成一个整体，可以发挥单元教学的合力。教学初始，教师可以出示语文园地“词句段运用”的第一题，引导学生借助拼音读一读描写乡村和城市的词语，联系生活实际说一说乡村和城市有哪些不同之处。基于这些词语的理解，教师带领学生走进古诗里的乡村，欣赏现代作家笔下的乡村。学习《乡下人家》一课，学生边读边想象全文描写了哪些画面，尝试用小标题给每一幅画面取一个名字，选择一幅最感兴趣的图画，想象画面，和同伴说说自己的理解，感受乡下人家一年四季的不同风景，体会乡村生活的美好；在《天窗》的学习中，学生结合泡泡提示语，自由朗读课文，找出文章中的关键句，理解中心词“慰藉”的意思，边读边想象画面，感受想象的魅力和作者表达的思想感情；在《三月桃花水》的学习中，教师让学生寻找文中自己喜欢的优美句子，给关键词句进行批注，在小组内交流各自的阅读感受；最后，教师让学生回到生活中，联系生活实际，推荐一个自己喜欢的地方，写一则“快乐乡村行”的通知，在小组内交流“我为美丽乡村代言”的具体内容。通过这样的训练，学生可以了解到乡土文化的独特之处，培养对乡村的热爱之情。

二、在阅读教学过程中穿插乡土文化内容

乡土文化是人们情感世界的重要组成部分，承载着老百姓的情感和情绪。通过乡土题材课文的阅读，小学生可以感受到家乡的美丽，感受到家乡人民的勤劳和善良。五年级下册选编了《搭石》这篇课文，搭石可是乡村最常见的自然景观了。每到汛期，人们便摆上几块石头，让过路的人方便过河。“一排排搭石，任人走，任人踏”，从表面看石块连接的是小路，从深层去体会石块连接的是民情民风，是乡亲们的美好情感。教师可以让学生演一演“一行人走搭石”的情景，遵循家乡走搭石的规则：协调有序、互相谦让、配合默契。瞧，这样的阅读教学不仅教语文，还让学生感受到人与人之间的关系是多么的和谐、融洽。

六年级上册《少年闰土》中有这样一句话“走路的人口渴了，摘一个瓜吃，我们这里是不算偷的”。教师让学生对比读一读“极单薄破旧的穿着”“过年时到我家做长工”“看瓜刺猹”等描写，体会闰土一家生活的困窘与艰辛，即便这样，闰土依然说走路的人口渴了摘瓜吃是不算偷的，这样的对比可见乡村居民的淳朴，这就是中国农民的形象。这样的阅读教学，不仅可以培养学生对家乡的深厚情感和认同感，还能增强学生的自信心和自尊心。由此可见，乡土文化的融入让语文教学得以厚植乡土文化，让语文课程的综合性与实践性得以彰显。

三、在诗文儿歌中感受乡土文化气息

古代诗文中常常融入了家乡的风土人情、历史传说和民间故事。通过学习这些古代诗文作品，小学生可以了解到家乡的历史渊源和文化传统，感受到家乡的独特魅力。

统编小学语文教材中选编了《四时田园杂兴》《宿新市徐公店》《清平乐·村居》《稚子弄冰》《村晚》等古诗词。这些作品以其简洁的语言、优美的韵律和深刻的意境，给人以美的享受。在教学中，教师创设古诗词学习情境，引导学生“画说”乡村美景，“乐享”乡村生活，“畅聊”生活之乐，感受古诗词里的乡村景物：金黄的梅子、肥美的杏子、雪白的麦花、稀疏的油菜花、清澈的池塘、满眼的绿草……田埂边的篱笆稀稀疏疏、七零八落，蜻蜓和蝴蝶在田间飞舞，一群孩子在村头奔走、追赶、捕捉蝴蝶，一转眼，那调皮的蝴蝶飞进菜花之中不见了。这些有趣的画面，成了乡村的标志，向人们展示了充满乡土气息的生活。

《清平乐·村居》描绘了一幅充满乡村气息的山野图：远处“溪上青青草”，近处“茅檐低小”；老翁老妪白发苍苍，二人亲密相依；不管是除草、编织鸡笼的大儿子、二儿子，还是趴在溪头剥着莲蓬的小儿子，在父母的眼里都是最幸福的模样，一家人其乐融融。

这样的古诗词教学，可以培养学生的审美鉴赏能力，让乡土文化回归，让学生珍视中华民族特有的文化内涵和人生智慧。

四、在语言文字应用拓展中开发乡土资源

新课标强调“地域特色文化资源”是语文学习的重要资源，语文优质资源的开发要“体现文化传承的作用”。因此，在语文教学中，教师应该开发、整合乡土资源，将课内与课外充分结合起来，将课本与地方特色巧妙地联结起来，利用好得天独厚的乡土文化资源。

新课标要求学生运用书面或口头语言，表达自己对大自然、对社会的观察与探究所得。在习作教学中，教师可以带领学生参观家乡的历史古迹、民俗村落或博物馆、纪念馆，让学生了解家乡的自然景观，这里的一山一水、一草一木，都是我们赖以生存的物质基础；体验传统的农耕活动，感受农民富有乡土气息的乡村生活，了解家乡的风俗，深入地了解和体验家乡的文化，更好地表达自己对家乡的热爱和思念之情。

语文教学就是为了学生能利用好语言文字进行交流。教师要充分利用好乡土文化资源，引导学生从生活中看到真善美。此外，乡土文化中还有些独特的民歌、童谣，教师可以带领学生学一学民歌、童谣，在口语交际中用一用民歌、童谣，增强语言表达能力和交际能力。

作为人文教育的基础学科，语文应发挥育人重要阵地的作用。语文教学让乡土文化回归，让学生知家乡、爱家乡，既丰富了教学内容，优化了阅读教学结构，又拓宽了学生的视野，让乡土文化研究后继有人。我们一起努力，引导学生走进乡土文化，让乡土文化在小学生的成长中发挥更大的作用！

作者简介：江苏省徐州市睢宁县特殊教育中心语文教师。