在“学会提问”中成为主动的阅读者

“能对课文中不理解的地方提出疑问，乐于与他人讨论交流”是《义务教育语文课程标准（2022年版）》第二学段中提出的学生阅读策略培养目标。“读书贵有疑，疑能得教益。”教师引导学生在阅读中思考，对所阅读的内容提出有助于语用、思维、审美发展的问题，这对于改变课堂上学生的阅读被动状态，促进他们进行深度阅读、发展阅读能力，逐渐成长为主动的阅读者，有着非常重要的意义。在教学中，笔者尝试通过“示范引领、比较辨析、梳理归纳、运用实践”等活动环节，引导学生学会提问，提出有价值的问题，形成一定的提问策略，收到了不错的效果。

一、示范引领，激活思维

在新课改理念下，小学语文阅读教学尤其要注重教师的示范引领作用，激活学生的思维，尊重学生的主体地位，激励学生积极主动地融入课堂中，促进学生语文综合素养的提高。在启发学生尝试对所读的课文内容进行提问时，教师可以通过不动声色的提示引起学生主动提问的好奇心。

比如，在学生初读《一个豆荚里的五粒豆》之后，笔者与学生进行了对话。笔者问道：“在阅读了这篇课文以后，我产生了这样的疑问——这个豆荚里的豌豆到底在追求什么呢？你们也思考过这个问题吗？”学生纷纷举起了小手。笔者指名让几个学生回答“你是读了哪些内容后产生了这样的思考”“这个问题能不能从课文中找到答案”。学生在搜索课文中的相关信息后，梳理、归纳出能体现豌豆追求的关键语句“谁会走得最远、我要飞到广阔的世界里去、我将直接飞进太阳里去、我们还得向前滚”，进而对豌豆勇于争先、不甘落后的可爱形象产生了喜爱和赞美之情。笔者继续追问：“安徒生由这些豌豆的表现所产生的想法，跟我们一样吗？”学生带着问题，继续深入阅读文本，在思考、探究中发现安徒生并不赞成这些豌豆比赛谁会走得更远，他赞美的是“面对现实、随遇而安”的最后一粒豌豆。

教师的示范引领，激活了学生的思维。学生对“什么是有价值的提问”产生感性的认知，为接下来的“学会提问”“提出有价值之问”打下了基础。

二、比较辨析，价值遴选

教师进行示范性提问，让学生感受到了提问对于更好地阅读文章有着很大的促进作用。在接下来的学习中，教师要给学生足够的思考时间，以便他们提出更多的问题。待大家都填写了提问条、放下笔后，笔者选择不同类别的问题，让学生以小组合作的方式进行探究，分析这些问题是从哪个角度提出来的，每个小组评选一个“最具有思考价值的问题”，还可以对选出来的问题进行修改。通过这样的比较辨析，学生进一步对“有助于更好地阅读和理解课文”的提问有了真切的感知。

在组织学生汇报小组合作学习成果时，教师可以以采访的形式，引导学生说出自己所在小组推选“最具有思考价值的问题”的理由，说说这个问题可以带领大家读到什么。比如，一个小组推送的问题是“小女孩没有得到医治，只是一直关注着豌豆的生长，可为什么渐渐健康起来了呢”，推送的理由是“通过思考、回答这个问题，我们发现豌豆随遇而安的精神感动了小女孩，它的不断生长让小女孩感受到生命的坚强，她也努力地克服困难，有了勇敢活下去的勇气，对未来充满了希望”。学生带着问题与文本对话，与作者对话，与文中的人物对话，真正成了阅读的主人。

三、梳理归纳，形成策略

在教材中，编者将“学会提问”的策略——从部分或整体内容上提问，针对课文内容、写法、启示等角度提问，提出对阅读效果有积极影响的问题，依次安排在《一个豆荚里的五粒豆》《夜间飞行的秘密》《呼风唤雨的世纪》这三篇课文中，最后以《蝴蝶的家》一课为例引导学生开展综合实践学习，巩固提问策略。

在进行单元组合教学时，教师要明晰编者的意图，循序渐进地引导学生学习提问的多种策略，并在梳理与归纳中形成属于自己的提问策略。比如，在指导学生阅读《夜间飞行的秘密》，进行多角度提问时，笔者设计了逐层递进的学习任务链。

[任务一]默读课文，说说课文中的批注提问属于哪一类提问。

[任务二]小宁不知道怎样才能把这篇课文读得更透彻，你觉得可以设计哪些问题，让他边读边思考，最后学到更多的知识。

[任务三]对你们小组提出的问题进行分类，说说你发现可以从哪些角度进行提问。

学生在“帮助小宁有效阅读”的情境中，进行有效提问、有价值提问的思考，而后对这些提问进行分类，说出它们分别属于哪个方面的提问。如此一来，学生清楚地感知、理解并学会从内容、写法、启示等角度进行提问。

四、运用实践，内化巩固

“学了就用处处行，光学不用等于零。”学习《一个豆荚里的五粒豆》和《夜间飞行的秘密》之后，学生对“从部分或整体内容上提问”“针对课文内容、写法、启示等角度提问”有了一定的了解，在学习《呼风唤雨的世纪》时，教师可以让学生边读边在课文旁边的空白处写下自己的问题。

比如，一个学生在阅读《呼风唤雨的世纪》第二自然段后，在课文旁边的空白处写道：“人类靠着哪些现代科技技术，实现了自己要风得风要雨得雨的愿望？”在组织学生讨论时，该生发现自己针对部分内容提出的疑问，在书上很难找到具体的答案，但是根据自己的阅读和生活经验，可以得出具体的答案——“手机的发明，让人们的沟通交流更加方便，人类就像有了“千里眼、顺风耳”；手机还有许多功能，人们可以用手机拍照、摄像、购物、看病挂号、查找资料、看视频、听音乐……”在围绕这个问题进行思考的过程中，学生发现自己的提问与读懂这篇课文的关系不大，但是它调动了自己更多的生活经验和认知经验。

“为学患无疑，疑则有进。”“智能之士，不学不成，不问不知。”在教材中，编者不断地提示学生“学会提问非常重要”。在具体教学中，教师要通过真正的活动引领学生去掌握提问的策略，并在运用提问策略的过程中享受到阅读的快乐。如此一来，他们方能在读中生疑，疑中思读，成为主动的阅读者，积极的分享者，有创意的表达者。

作者简介：山东省青岛西海岸新区胶南小学语文教师。