“教学评”一体化视角下的大单元教学探索

大单元教学是当下语文教学的主要方式。大单元教学是以“主题”为导向，将相关课文进行重组，建构一个整体的教学方式。大单元教学，不仅可以依托教材单元，而且可以从学生的具体学情出发，自主整合、重构、研发相关的内容，建构一个新的单元。实施大单元教学，要立足于“教学评”一体化视角，秉持“教学评”一体化的原则，从教学目标出发，设计研发教学评价量规。在教学目标的导向和教学评价的驱动下，展开大单元整体学习。实践证明，大单元教学能有效提升学生的语文学习能力，发展学生的语文核心素养。

一、立足于核心素养，让“教学评”一体化

“教学评”如何有效地结合在一起？笔者认为，应当紧紧围绕学生的语文核心素养展开。学生语文核心素养发展是语文大单元教学的原点和归宿。教师要立足于学生的语文核心素养，引导学生进行学习。

立足语文核心素养，教师需要在语文大单元教学中提炼“大概念”。在语文教材中，“大概念”表现为语文单元的人文主题和语文要素。如四年级上册第七单元这一部分内容，围绕人文主题“家国情怀”，编排了一组课文，其中有描述古代的抗敌将士的《出塞》《凉州词》《夏日绝句》，有描述现代名人维护国家尊严的《梅兰芳蓄须》，有表达远大志向的《为中华之崛起而读书》，有歌颂革命精神的《延安，我把你追寻》等。在教学中，教师从语文要素出发，确定教学目标，设计评价的具体指标，引导学生关注课文中的人物、事件，把握文章的主要内容。围绕培育学生的“家国情怀”这一人文主题，笔者进行了整体性的教学设计：一是创设了爱国的大情境，让学生聊一聊国庆的见闻，从而让学生沟通个人与国家、现实与历史；二是借助多媒体，引导学生走进历史，在教学中，笔者补充适量的表达人文主题的相关篇章，如《小英雄雨来（节选）》《闪闪的红星》《小游击队员》《铁道游击队》等，让学生感受爱国志士身上的爱国情怀；三是引导学生围绕单元人文主题，让学生通过拍照、录视频、画画、记笔记等方式，收集身边人士的爱国事迹，将抽象的“家国情怀”具体化。

二、实施逆向设计，让“教学评”一体化

基于“教学评”一体化视角，教师在教学中要从教学目标、评价出发，对学生的语文学习实施逆向设计。逆向设计是一种以成果为导向的设计，从教学预设的目标、成果出发，教师可以统整相关的教学内容，优化教学方法等。实践证明，基于逆向设计的教学是一种高效的教学方式。在小学语文学科教学中，教师要积极主动地实施逆向教学设计。

逆向教学设计不同于传统的教学设计，它不是从活动到结果再到评价的，而是从预设的目标、评价的成果等出发，积极寻找达成教学目标、评价目标的证据，进而设计评价标准的一个过程。实践证明，小学语文逆向教学设计，避免了传统教学设计过程中的问题碎片化、思维浅表化等弊端。在逆向教学设计中，教师可以围绕教学目标、评价标准，将相关的问题、任务集结成一个整体。如教学四年级下册第五单元，该单元是一个习作单元，编者选编了《海上日出》《记金华的双龙洞》两篇课文为精读课文，还选编了《颐和园》《七月的天山》两篇习作例文。该单元的人文主题是“妙手写美景，巧手著奇观”，语文要素是让学生按照一定的顺序写景物。在教学中，笔者确定了这样的整体教学目标：按照顺序写景物，完成单元习作任务。聚焦这样的整体教学目标，笔者细化整体教学目标，确定具体的课时教学目标。从课时教学目标出发设计相关的问题群、任务群，驱动学生进行深度语文学习。比如，在教学《海上日出》时，笔者重点引导学生了解不同天气下海面的不同状态，揣摩作者是如何描写日出的？采用了怎样的顺序？描写的景色有怎样的特点？在此基础上，笔者设计相关的任务群：[任务一]按“日出前、日出时、日出后”的顺序，描述日出的过程，写出不同阶段的景色特点；[任务二]写一段导游词介绍日出的整个过程，描绘日出的景色特点；[任务三]以“游”为题，结合自身的生活体验，写一篇写景的文章。通过这样的任务群，引导学生掌握学习内容、学习方法。

三、引导多元化展示，让“教学评”一体化

教学展示是“教学评”一体化视角下大单元教学的重要组成部分，是教学评价的一个重要指标。教师要引导学生进行多元化展示，包括展示内容的多元化、展示形式和方法等的多元化。立足“教学评”一体化视角，教师要将展示贯穿于学生的语文学习全过程，不仅要引导学生进行总结性的成果展示，而且要引导学生进行阶段性的学习过程展示。

教学展示活动是十分丰富的，它包括学生的阅读与鉴赏、表达与交流、探究与梳理等。在大单元教学中，教师要从大单元的整体出发进行展示，要让展示有序化。如教学五年级下册第二单元，这一单元的主要内容是“观三国烽烟，识梁山好汉，叹取经艰难，惜红楼梦断”。基于此，笔者在教学中引导学生精读教材中的课文的同时，还从单篇课文的学习引导学生拓展、延伸至整本书。为了建构大单元学习情境，笔者为学生打造了展示的平台，让学生进行整本书的阅读学习展示。如此一来，有的学生在展示平台上“讲三国故事”；有学生在展示平台上“品红楼人物”；有学生在平台上结合口语交际表演“梁山好汉的故事”；还有的学生在展示平台上展示自己制作的《西游记》人物卡。这样的展示活动，进一步激发了学生的语文学习兴趣，调动了学生的语文整本书阅读的积极性。他们积极畅谈自己的阅读感受，品析名著中的人物，以名著中的事件、人物为主角进行剧本创编、表演等。多元化的教学展示，不仅深化了学生对学习内容的理解，而且为学生提供了名著阅读的视角、方法等，提升了学生的语文学习技能，发展了学生的语文核心素养。

基于“教学评”一体化的语文大单元教学，以学生的语文核心素养为导向，以教师的逆向设计为路径，设计研发相关的问题、任务，推动学生的语文自主性、自能性学习。在教学中，教师要给学生搭建语文大单元学习的展示平台，引导学生研讨、实践、评价，推动学生的语文大单元学习，让学生的大单元学习走向高阶、高质、高效。

作者简介：江苏省南通市如东县洋口港实验小学语文教师。