基于小学高年级学生文言文学习能力培养的思考

文言文是中国古代一种以汉语的书面语为表达形式的文体。与现今的白话文相对照，文言文在表达方式、行文结构等诸多方面有着很大的不同。新课标指出，传播中国优秀传统文化是语文课程教学的重要任务，让学生在小学阶段学习文言文是落实新课标这一精神的途径之一。

统编教材在高年级学段共编排了多篇文言文，其中五年级下册的《杨氏之子》通过人物对话的形式展开描写，反映了杨氏之子敏捷的思维和机智幽默的语言，体现了中国古代儿童的语言智慧。笔者以这篇课文的教学为例，谈谈培养小学高年级学生文言文学习能力的策略。

一、以游戏情境导入课堂教学

在初读文言文时，学生未必能够准确了解文言文描述的内容，对文章中的关键字词更是难以做到精准理解，不能感受到文言文的语言美。在教学中，教师可以营造游戏情境，激发学生的学习兴趣。

[课堂教学片段一]

师：同学们，假设在一个美好的周末，家里只有你一个人，你的朋友来串门儿，你会怎样友好地招待他呢？

生：给他搬凳子，请他坐下。

生：给他倒茶水，拿水果、点心招待他。

生：打开电视机，和他一起看动画片。

师：同学们都有招待客人的经验。那么，你会给他拿出哪些好吃的呢？

生：苹果、香蕉。

生：火龙果、饼干。

生：辣条、山竹……

师：如果你的朋友和你开玩笑，说：山竹就是山上的竹子吗？那你会如何回答他呢？

生：不是。

生：山上的竹子还是竹子，这个山竹是水果。

师：同学们回答得没有错。我们来看一看《杨氏之子》这篇文章中的主人公是怎样和客人交谈的。

为了激发学生学习文言文的兴趣，教师从学生的生活情境着手，为学生设计了日常生活中最常见的招待亲朋好友的场景，由此引导学生学习课文。教师设计这一导入环节，激发了学生的学习兴趣。

二、以想象思维引领学生自主学习

学生学习文言文存在一定的难度，教师需要调动学生的学习积极性，让学生带着学习的热情学习文言文。在本课的教学中，笔者首先在教学的导入阶段激发学生的学习兴趣，让学生能够带着主动学习的热情阅读文言文，借助课文中的注释理解字词的意思，进而了解课文的内容。

[课堂教学片段二]

师：这篇文章大致讲了什么内容？

生：杨氏之子，只有9岁，非常聪明。有人前来拜访，杨氏之子用水果招待客人，并与客人进行了交谈。

师：这篇文言文课文给你的最大的印象是什么？

生：篇幅短小，语言简洁。

师：这篇课文的语言的确很简洁，作者在叙述中省去了不少字词。在阅读这篇课文后，你发现作者在哪些地方省略了字词呢？

生：“为设果”，应为“子为孔设果”。

生：“孔指以示儿曰”，应为“孔指果以示儿曰”。

生：“父不在”，应为“其父不在”。

生：“乃呼儿出”，应为“孔乃呼儿出”。

生：“果有杨梅”，应为“果中有杨梅”。

师：在课文的末尾，好像缺了一句话，你能补充出来吗？

生：孔听其语，大为感叹。

生：孔羞之，掩面而去。

生：孔无言以对。

生：二人皆笑。

师：同学们补充了多种结尾，哪一种最适合当时的场景呢？

生：二人皆笑。因为孔君平在逗小孩玩儿，所以没有必要生气。

生：孔君平很大度，不会生气。

师：那么，作者为什么没有把最后一句写上呢？

生：给读者留下想象的空间。

生：这句话并不是文章的重点，可以省略，使得语言更简洁。

在这一教学过程中，教师注重启发学生的想象思维，让学生想象孔君平和杨氏之子当时的对话场景，将文章中省略的字词补充完整。在学习过程中，学生始终保持自主学习的热情，提升了课堂教学效果。

三、以拓展阅读加深文本内容理解

在阅读教学中，教师要引导学生深入阅读文本，理解文本的中心思想。学生学习文言文，教师要采取行之有效的策略，拓展学生的阅读视野，培养学生的文言文学习能力。

[课堂教学片段三]

师：同学们，我们阅读文言文课文，不仅要将课文读通顺，还要理解课文的中心思想。《杨氏之子》这篇文言文只有短短的几句话，你认为哪一句话最能体现课文的中心思想？

生：第一句，梁国杨氏子九岁，甚聪惠。

师：这句话表明了作者的观点，后面的四句话是用来证明作者观点的例子。如果让你选第一句话中的一个关键词，你会选择哪一个词语呢？

生：聪惠。

师：请同学们讨论一下，杨氏之子的聪慧体现在哪里呢？

生：杨氏之子与客人对话时很机敏。

生：杨氏之子一下子就明白了孔君平的意图。

生：杨氏之子能够按照客人的逻辑进行反问。

师：同学们举的例子，充分地体现了杨氏之子的聪慧。体现作者观点的这个“惠”字除了有智慧之意，还有仁爱的意思。这个意思在文中又体现在哪些地方呢？

生：杨氏之子看到家里来客人，拿出水果招待客人。

生：杨氏之子面对客人的提问没有生气，机敏地想出了应对之策。

生：杨氏之子说话的语气很委婉，没有伤害客人的自尊心。

师：为什么文章最后一句的标点符号是句号，而不是问号，或者感叹号呢？

生：不用问号或感叹号，是因为杨氏之子回答的语气不是特别强烈。

师：“甚聪惠”的“甚”字作何解释？

生：特别、很。

师：我们来阅读课件上展示的《世说新语》中的两个小故事，这两个故事都是写小朋友的，杨氏之子与他们相比，胜在何处？

生：杨氏之子说话的语气更委婉。

生：杨氏之子能够做到以理服人。

师：正是因为这些原因，教材的编者将《杨氏之子》这篇课文选入课本。

在上述教学过程中，教师引导学生牢牢地抓住杨氏之子“甚聪惠”的特点，深入解读文本内容，理解杨氏之子与客人的对话内容。此外，教师还让学生快速地阅读《世说新语》中的另外两篇文章，将两篇文章中的小朋友与杨氏之子进行对比，突出了杨氏之子“甚聪惠”的特点，拓展了学生的知识面。

总的来说，小学高年级学生具备了一定的自主阅读文言文的能力，能够借助相关字词的注释了解文言文的基本内容。在教学过程中，教师既要看到学生已经具备的文言文学习基础，也要从学生的实际学情出发，指导学生读出文言文故事中的趣味性和哲理性，让学生通过学习文言文提升语文综合素养。

作者简介：广东省深圳市南山区龙珠学校语文教师。