基于核心素养的中职语文群文阅读教学策略

语文学科核心素养是中职语文教学中的重要育人目标之一。核心素养教育的落实将促进学生学习必备能力与品格的发展，对学生发展产生深远影响。群文阅读教学模式正是有效落实语文学科核心素养教育目标的重要教学模式之一。中职语文教学以优化语文教学质量、发展学生语文核心素养为目标，笔者以《荷塘月色》一课的教学为例，探究核心素养教育目标融入群文阅读的有效策略。

一、以丰富的阅读材料促进学生语言建构能力发展

中职阶段的学生已初具汉语语言基础字词读写能力，但在语言应用方面缺乏系统的梳理和实践。群文阅读材料中蕴含丰富的语言应用范例，能大幅度提升学生语言应用经验，使学生由一篇阅读转至多篇阅读，在同类语境、题材中感知不同语言风格的碰撞对比，体会不同语言词汇在语境中的搭配作用。

比如，教学《荷塘月色》一课，作者朱自清以含蓄优美的语言描写了“荷”之意象，展现月下荷塘的美，抒发了淡淡的愁思。在群文阅读教学中，教师可以将语言建构素养作为本课教学的重点目标，以语言建构为主要探究内容，从文本的语言建构、语言风格角度出发，收集《爱莲说》《植荷记》《听荷》等群文阅读材料，以不同名家的赏荷视角感知同一景物描绘的不同语言建构、表达风格差异，为学生积累差异化语言建构经验。教师可以从作者朱自清的角度出发，找到朱自清的其他散文代表作《背影》《匆匆》《阿河》《绿》，要求学生立足作者视域，提炼多篇作品中作者语言建构的共性特征，感受作者独特的语言风格。

二、以对比阅读教学促进学生阅读思维能力发展

学生阅读思维的培养与阅读教学存在不可分割的联系。在群文拓展教学中，教师可以借助对比阅读教学促进学生思维能力发展，分层强化学生多元思维素养。

比如，教学《荷塘月色》一课，教师可以结合群文材料的内涵异同展开对比解读，发展学生的思维能力。教师可以将荷花这个意象作为探究的核心，请学生分别提炼《荷塘月色》《植荷记》中的荷花形象，进行差异化比较。学生对比阅读这几篇课文，发现《荷塘月色》重在情境描写，展现荷花的体态美、场景美、外在美；《植荷记》则以叙写故事的角度娓娓道来故事情节和人物内心情感变化，隐晦地表达了作者对于荷花这个意象的解读。学生将荷花的综合内涵整合起来进行理解，使得荷花亭亭净植、清白可爱的形象深入人心。学生仿佛能身临其境，品其香，视其美，直观思维和形象思维得到了锻炼。

三、以卓越群文品质促进学生审美鉴赏能力发展

中职学生审美发现与鉴赏能力的培养旨在向学生渗透正确的审美观念。这里的美蕴含多元价值，既包括外在美、形象美、体验美，又包括哲理、是非、善恶之美。由文学外显式审美升华至语言文化审美，审美素养教育要求学生将这一积极导向融于工作、生活情境中。在群文阅读教学中，教师既要注意多元化审美视域、审美角度的渗透补充，又要注意学生审美鉴赏应用能力的发展，为学生积极提供实践应用的机会，促进学生化知为行，内化审美能力。

比如，教学《荷塘月色》一课，教师首先需要注意群文材料的品质，严格把控课堂群文材料的审美价值，选用高品质的群文，潜移默化地提升学生的文学鉴赏能力，向学生渗透健康、高雅的审美意识。教师以名家散文为导向，找到席慕蓉的《荷花》、叶圣陶的《荷花》、季羡林的《清塘荷韵》、张晓风的《花之笔记》。多位名家笔下的荷花审美价值、角度各有不同。学生能在高品质群文阅读中建立高雅的文学审美观念。教师还可以为学生设计仿写活动，请学生找到课文中极具鉴赏价值的优美词句、段落进行仿写。在高品质群文材料的影响下，学生的文学审美鉴赏与实践应用能力都能得到发展。

四、以宽泛群文框架促进学生文化传承意识发展

中职语文中的文化素养包含革命文化、社会主义先进文化等更具社会发展意义的优秀文化，能为学生劳动精神的培育和工匠精神、职业道德的发展注入活力。在教学中，教师可以为学生构建宽泛的群文框架结构，帮助学生建立课内文本与课外拓展阅读文本之间的关联，使学生在拓展阅读的过程中逐步强化知识关联能力，自主建立关联阅读体系。教师可以为学生设计思维导图式群文拓展阅读计划，帮助学生搭建群文拓展阅读的桥梁，培养学生的文化类文本阅读意识；教师可以为学生布置自主拓展作业，请学生自主探究拓展阅读的文本，寻找课内阅读与文化类文本相关联的切入点，拓展阅读文化视域，提升语文综合素养。

比如，教学《荷塘月色》一课，教师从文本的写作主旨出发，引导学生通过拓展阅读《“荷塘月色”蕴含的社会思想》，发现作者之愁来源于社会政治现状和个人发展责任之间的矛盾，深入理解作者富有爱国、报国精神理想却受困于现实生活的矛盾状态。课文的内涵由写景抒情上升至家国情怀，更具文化探究价值。教师还找到与作者朱自清同一时期的文人学者闻一多、鲁迅、夏丏尊的代表性作品，借助散文暗含的政治思想感知当时的社会背景，体会社会主义先进文化的内涵。在教学中，教师精心搭建群文阅读框架，能够助力学生自主拓展阅读文化类文章。

综上所述，运用群文阅读教学模式开展核心素养教育，教师需要立足语文学科核心素养的四个维度进行分层教学，丰富学生的阅读内容，扩充学生的基础阅读量，为中职语文课堂教学注入活力。

[本文系广东省教育厅2022年度教师教育科研提升计划项目“基于课程思政理念的中职文化课在PBL教学模式中的实践研究”（课题编号：2022YQJK463）的阶段性成果]

作者简介：广东省河源市职业技术学校语文教师。