统整性学习任务的设计策略

大单元教学以主题统整、多元整合、深度探究为特点，旨在培养学生的系统思考和深度探究能力。在语文教学中，教师已经开始有意识地设计学习任务群，让学生聚焦特定主题，在关联性任务的解决中，进行思考和探究活动。然而很多时候，由于课堂教学目标较多，学习任务间的关联度不高，学生获得的阅读体验和感悟往往是碎片式的。

在语文教学中，教师需要引领学生开展真实的语文实践活动，促进他们核心素养的发展与提升，培养他们正确的价值观、必备的品格、关键的能力。在语文教学中，教师要注意围绕清晰的学习主题，设计相互关联的系列学习任务，让学生在具有逻辑关联的结构化语文学习中形成结构化思维，提升他们学语文、用语文的水平。

一、统整相应的任务主题

在进行单元教学以及单篇课文的教学时，教师要基于教材单元人文主题和语文要素，根据课文文本自身的价值，进行梳理、整合，设计指向学生综合能力发展的任务主题和实践情境。

以统编版语文教材四年级下册第二单元的教学为例。本单元围绕“精彩科技”的人文主题，编选的课文有《琥珀》《飞向蓝天的恐龙》《纳米技术就在我们身边》《千年梦圆在今朝》，安排的语文要素有“阅读时能提出不懂的问题，并试着解决”和“展开奇思妙想，写一写自己想发明的东西”。

教师指导学生细读单元内的每篇课文，可以发现《琥珀》和《飞向蓝天的恐龙》讲述的是作者根据化石进行的推测、想象，《纳米技术就在我们身边》和《千年梦圆在今朝》说的是人们将梦想变成了现实；四篇课文的共性特征都是说明文，都以非常准确的语言来介绍所要说明的对象，且都有着奇思妙想的元素。

因此，教师可以设计“感受科技的神奇，放飞想象的翅膀”的单元学习任务主题，指向感受文字表达和大胆想象的语文实践能力培养，让人文主题与语文要素高度融合。接下来，教师围绕单元学习任务主题，设计每一篇课文的阅读主题：《琥珀》——“思考琥珀形成的情形，复述作者推测的琥珀形成过程”；《飞向蓝天的恐龙》——“讲述恐龙演化成鸟类的过程，学会在对比中把事物的特点写清楚”；《纳米技术就在我们身边》——“理解纳米技术给我们的生活带来的变化，想象它还会有哪些作用”；《千年梦圆在今朝》——“讲述飞天梦想实现的过程，了解我国航天技术的更多成就”。

如此一来，单元学习任务主题在每篇课文学习任务主题的支撑下，变得更加具体、丰富，学生在循序渐进的思考、探究、实践中，形成提问与解决问题的能力，培养合理想象、大胆想象的能力，丰富说明文语言表达的经验。

二、设计关联的任务序列

除了设计具有统整意义的单元和单篇课文学习任务主题，教师还要设计好有逻辑关联的学习任务，在序列化的任务驱动中，促进学生通过实实在在的语文实践活动，发展语文能力，提高学习效果。以《飞向蓝天的恐龙》一课为例，本课的课后习题分别是：1.写下不懂的问题并试着解决；2.以解说员的身份简明扼要地介绍恐龙演化成鸟类的过程；3.学会用对比、列举的方法写清楚事物的特点。在研读课后习题的基础上，教师可以设计以下学习任务。

任务一：“捕捉信息，提出问题”。教师可以设计这样的任务情境：“广州恐龙博物馆准备招聘一批线上解说员，负责向游客介绍恐龙是怎样飞向蓝天，逐渐演化成鸟类的。请你认真阅读课文，说一说这篇课文对你的介绍有哪些帮助，你遇到了怎样的问题，把这些问题记下来，跟同学讨论、交流。”这一任务旨在将学生引入角色体验情境之中，围绕真实问题——应聘解说员，锻炼他们提取信息、提出问题的能力。

任务二：“体会语言，感受表达”。这一任务旨在将学生引入说明文语言表达实践之中。教师让学生将“科学家们希望能够揭示这一历史进程”和“科学家们希望能够全面揭示这一历史进程”这两句话进行比较，说说它们在表达上的不同，然后再从课文中寻找这类表达准确的语句，说说是哪些词让这个句子的表达更加准确。通过这样的实践活动，学生对语言表达的准确性有了更真切的感知，也会形成“语言表达要准确”的意识，积累准确表达的相关经验。

任务三：“关注特点，尝试练笔”。教师让学生通过阅读课后练习中的一段话，体会加点的部分的语言表达特点，然后运用列数字、作比较等多种说明方法写一种小动物，进一步体会说明性的文字的表达特点。

以上三个学习任务始终聚焦语言表达，将学生引入“实用性阅读与交流”任务群的系列语文实践活动之中，在具体的交际情境中清楚、有效地交流，拓宽他们的视野，发展想象力、思维力、语言表达力。

三、确保教学评的一致性

《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调教师应树立“教学评”一体化的意识。评价伴随教学，语文课程评价的过程性和整体性既统一于语文实践活动中，又有各自的目标指向、适用范围和实施要求。在学生进行一系列相关联的实践活动过程中，教师的评价也要适时、及时跟进。在对学生学习过程的评价时，教师要做到“教学评”一体化，让教的目标、学的成果和评的标准保持高度一致，督促学生养成良好的反思习惯，改进自己的学习方法。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确提出课堂教学评价是过程性评价的主渠道。教师应树立“教学评”一体化的意识，科学选择评价方式，合理使用评价工具，妥善运用评价语言，注重鼓励学生，激发学生的学习兴趣。针对《飞向蓝天的恐龙》的第三个学习任务，教师可以设计以下具体的评价细则，引导学生进行自我评价。

1.我以排比的句式，列举了一个事物多个方面的特点。

2.在介绍时，我运用了列数字、作比较、打比方等说明方法。

3.我写话遇到困难的时候，主动向老师、同学请教。

4.我能正确用好分号和句号。

5.我运用刚刚学到的新词超过了三个。

6.我的字写得很漂亮。

在学生完成了小练笔以后，教师引导他们从以上几个方面进行自我评价和互相评价，并对他们的评价内容给予指导。

小学语文大单元教学是推进多元统整、指向深度学习的重要途径。王宁教授说：“教师是目标的确定者，是任务的设计者，是过程的推动者。这是一个比过去更为艰巨的任务。”在进行任务群设计的过程中，教师都应立足大单元、大主题视角，精心梳理、统整学习内容，设计结构化的系列任务，让学生获得结构化的思维、认知和能力，真正习得用语文解决生活真实问题的能力。

作者简介：广东省广州市番禺区石碁镇前锋小学语文教师。