小学语文教学中开展绘本阅读的有效路径

绘本作为一种阅读载体，以图画为主配有少量文字记录故事，非常适合识字不多的低年级学生阅读。教师将绘本阅读引入小学语文课堂教学，有利于调动学生学习兴趣，触发学生情感共鸣，锻炼学生的表达能力。下文结合具体实例，谈谈在小学语文教学中开展绘本阅读的有效路径。

一、引导学生与绘本插图进行对话

与文字相比，图画更能吸引低年级学生的注意力，绘本正是以更多的图画来描述故事的。在绘本阅读中，教师需要引导学生抓住绘本插图开展对话，深入阅读绘本故事。

比如，《活了100万次的猫》是学生喜爱阅读的绘本，故事中的虎斑猫居然100万年都不死，其间它扮演过许多角色，先后成了国王的猫、水手的猫、小女孩的猫等。由于虎斑猫扮演的角色很多，学生表达能力有限，完整地讲述这些故事有一定的困难。教学时，教师先让学生选择自己最喜欢的插图讲述虎斑猫的故事，注意从画面中找到与虎斑猫对应的人物，要讲出这个人物是怎么对待虎斑猫的。在此基础上，教师再让学生选择绘本中多个连在一起的故事进行讲述，让学生熟悉故事呈现的模式：从“有一回，猫是（ ）”开始，到“（）把猫埋到了（ ）”结尾。学生在阅读绘本中，不仅喜欢讲述故事，而且还喜欢演绎故事。绘本《活了100万次的猫》前半部分讲述虎斑猫扮演的许多角色，适合学生开展“演读”活动。教学时，教师让学生从中选择自己最喜欢的一幅插图，如“猫是一个小女孩的猫”就有不少学生喜欢，毕竟生活中有许多学生喜欢小猫小狗之类的小动物，他们很容易从插图中找到一些熟悉的感觉。学生在“演读”插图故事时，把自己平时喜欢与小动物玩的做法、与小动物之间所说的话等内容加进去，能够使插图故事变得更加生动具体。

二、引导学生找绘本留白展开想象

绘本中也存在留白现象。教师应善于引导学生发现绘本中的留白，通过展开想象进行补白，把想象的内容用文字记录下来，让绘本中的“文”变得丰富起来。

比如，《我爸爸》这本绘本，内容非常简单，一幅图对应一句简单的话，图和文都留下了空白，适合学生在阅读中开展想象活动。比如，“有时候也会做一些傻事”的配图是：站立的爸爸左手藏在衣后，右手拿着一个竖立的棕色大刷子，而他的头发也变成了棕色的刷子竖立着。教学时，教师引导学生想象：“爸爸做过哪些傻事呢？”从图上爸爸的外形特点看，爸爸的头发都直立起来了，成了刷子的模样。学生由此展开的想象有：一是爸爸是怎么让头发变样的，是自己用发胶把头发弄成这个样子，还是买了一个刷子形状的假发套在头上；二是爸爸把头发弄成刷子模样干什么，是他觉得刷子一样的发型很帅，还是用头发代替刷子去干除灰尘的活儿。从“做傻事”的角度看，学生一般会认为爸爸用头发代替刷子去除掉屋子里各个角落的灰尘，是既有趣又很傻的事情。

三、引导学生选绘本素材自主创编

低年级学生喜欢用图画表达自己的所见所闻与所想，这些实际上就是绘本的雏形。在教学中，教师应充分重视学生这一学习特点，让学生借助绘本故事中的表达方式，从教材文本中选择适宜的素材，以绘本的形式自主创编绘本，让绘本阅读助力文本学习，形成互补的态势。

如在识字教学中，一些汉字的最初写法就是人们依照事物的样子“画”出来的，这就是汉字学习与绘本阅读的相通之处。教师可以创设情境，引导学生关注文本中汉字的特点，让学生努力探寻、发现汉字里隐藏的秘密，用自己喜欢的画法把汉字用绘本的形式表现出来。以《金木水火土》的教学为例，教师先通过播放动画片让学生读读儿歌，了解基本的笔画“横”与“竖”，看清楚汉字“横”与“竖”最初的样子；接着，教师呈现“木”字最初的写法，让学生试着自己画一画“木”字，鼓励学生画出自己喜欢的“木”，像发芽的树、开花的树、结果的树等，创编与“木”有关的故事；最后，教师让学生画一画与“金”“水”“火”“土”有关的事物，创编与所画对象有关的故事，形成属于自己的绘本。

总之，在低年级小学语文教学中，教师重视引入绘本阅读，能够为学生后续开展讲故事、写故事打下良好的基础，助力学生语文核心素养的发展。

作者简介：广东省深圳市宝安区实验学校语文教师。