情境教学法在小学语文作文教学中的运用策略

新课标提出，“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，写作教学重在培养学生的写作兴趣，让学生易于动笔，表达真情实感”。情境教学通过创设贴近学生生活的写作氛围，可以激发学生的写作积极性，促使学生主动表达和交流，提高作文质量。在小学语文作文教学中，教师应该积极探索情境教学法的运用策略。

一、创设情境，提供写作氛围

在和谐的写作氛围中，学生会自主发挥想象力和创造力，写出符合要求的作文。由于写作类型和要求不同，学生所需的写作氛围也不同。教师需要做的就是创设适宜的情境，为学生提供恰当的写作氛围。

（一）生活情境

语文学习离不开生活的滋养，生活中蕴含着丰富的写作素材和资源。无论是写人、写景，还是写物，学生都需要有一个清晰明了的描写对象，而描写对象不是凭空想象的，需要学生立足现实生活，从真实的世界中观察、分析和总结。

以统编版小学语文三年级上册第五单元《我眼中的缤纷世界》的教学为例，教学要求是让学生将自己印象中最深刻的一种事物或者场景写下来，在生活中体验、观察，获得描写事物、场景的方法。对此，教师可以创设生活情境，引导学生从以下几个方面确定自己的写作对象。1.植物。植物的根、茎、叶、花、果，都可以成为写作的对象，此外，学生还可以写植物的生长过程、植物随着季节变换而发生的变化。2.动物。学生可以写一写动物的外形特征、动作特点、生活习惯。比如，学生可以写白鹅洁白的羽毛、勇猛的性格；写小狗的活泼、淘气；写小猫的乖巧、可爱；写公鸡的漂亮羽毛和骄傲性格。3.景物。在景物描写中，学生要写出景物的特点，写出春夏秋冬的四季变化，写出景物的色彩、形状、声音。4.场景。学生要写出场景的特点，比如，放学时师生和家长的忙碌、运动员在赛场上的拼搏。

（二）艺术情境

艺术情境与生活情境相互独立，又彼此联系。独立性体现在不同的写作类型上，艺术情境满足情感类、观点类、思想类的作文教学要求，学生需要在写实的基础上产生联想和想象。联系性体现在写作资源的处理方式上，生活情境还原素材的真实样貌，以便学生观察，而艺术情境以图片、视频、语言为辅助手段，对素材进行二次处理，以便强化学生的情感体验，升华主题思想。

仍以《我眼中的缤纷世界》的教学为例，学生选择升旗仪式作为场景描写对象。在生活情境中，学生观察升旗仪式的流程，客观描述升旗的每一个步骤，记录升旗仪式真实的场景。为了升华作文的主题，指导学生在作文中融入自己的情感，教师可以创设艺术情境，给学生播放五星红旗诞生的纪录片，展示五星红旗在各种庄严场合的图片，引导学生思考：看到五星红旗迎着初生的太阳缓缓升起，我们仿佛看到了东方巨龙腾飞的历史进程，面对此情此景，同学们有什么话要说吗？在这样的情境中，学生自然而然就会产生激动、感慨、震撼等情绪，进而在作文中抒发自己的真情实感。

二、融入情境，培养写作思维

小学生受限于认知水平，不知道如何处理观察中得到的碎片化信息。例如，在《我眼中的缤纷世界》的写作教学中，学生确定写作对象后，面对自己搜集的一大堆素材，却不知道按照什么顺序进行表达。对此，教师需要想办法创设真实的情境，让学生的观察和表达有落脚点，锻炼学生的写作思维。

例如，在《我喜欢的水果》的写作指导中，教师可以创设真实的写作情境，引导学生循序渐进地写作。

师：同学们认真地看一看自己课桌上的水晶梨，用自己的语言描述水晶梨的形状、大小、颜色，尝试运用修辞手法，让自己的表述更加生动形象。

生：水晶梨比我的拳头还要大一些，像一个葫芦。

生：我眼前的水晶梨挺着一个大肚子，像一个开怀大笑的弥勒佛。

生：我桌子上的水晶梨是黄色的，上面有黑色的小斑点。

师：大家伸出小手敲一敲，听到了哪些声音呢？

生：我听到的声音就像敲水管发出的声音。

生：我听到的声音就像皮球撞在地上发出的声音。

师：你们用鼻子闻一闻，水晶梨有味道吗？

生：有一种香甜的味道，我想咬一口。

生：我的水晶梨闻上去没有味道，我咬了一口，有些酸，果肉比较脆。

师：大家用手抚摸水晶梨，然后说一说具体的感受。

生：水晶梨的表面给人一种凹凸不平的感觉，好像水泥路上铺了一层细沙。

生：像我爸爸的脸颊，顶部光滑，但是下面有胡茬儿，摸起来有些小疙瘩。

师：我们用水果刀切开水晶梨，看看里面有什么呢？

生：水晶梨的内核有黑色的籽，一粒粒的，像可爱的小水滴。

生：水晶梨的水分真多，果肉非常饱满。

上述案例中，教师为学生提供写作的实物水晶梨，让学生融入真实的情境中，仔细观察水晶梨，理清写作思路，为写作打下了基础。

三、走出情境，反思写作评价

在教学中，教师为学生创设多样化的情境，指导学生融入情境中，仔细观察写作对象，把握写作对象的特点，写出个性鲜明、风格独特的作文。在此基础上，教师需要带领学生走出情境，给学生提供作文评价标准，指导学生反思写作内容，对自己的作文进行评价。

以统编版小学语文五年级上册第一单元《我的心爱之物》的教学为例，教师需要给学生提供具体的评价标准。1.表达方面。A.几乎没有错别字，语言通顺、流畅，段落结构清晰明了；B.3个以下错别字，语言相对流畅，段落结构清晰；C.3个以上错别字，语言基本通顺，逻辑性不强。2.内容方面。A.能够对心爱之物进行具体描写，重点突出，主次分明，情感丰富；B.能简单概述心爱之物的来历，重点相对突出，主次相对分明，有一定的情感；C.能描述心爱之物的外在特点，主次不清。学生可以根据教师提供的评价标准，开展小组合作学习，互动交流，对作文进行评价。

综上所述，情境教学法为小学语文作文教学带来了活力，学生的写作兴趣、写作思维、写作效果均得到了提升。

作者简介：山东省临沂第八实验小学语文教师。