从“意义”到“灵性”

“灵性”这个词或许对于许多人来说，是一个抽象而深奥的概念，在教育领域，代表着对学生内在世界的深度关注，是对学生情感、直觉和创造力的尊重与培养。在快节奏、高压力的现代社会中，人们往往忽略内心的需求与呼声。传统的作文教学方式虽然强调文章的社会意义和价值，但忽视学生在写作过程中的情感体验和个性表达。写作应该成为一种心灵的释放和沟通的工具。学生是拥有丰富的内心世界、情感和直觉能力的个体。教育中的“灵性”鼓励教师在更深的层次上与学生建立联系，理解学生独特的挑战、需求和愿望，为学生创造一个环境，让学生感到自己可以安全地表达内心的感受，被鼓励跳出固有的思维。

一、灵性作文教学的理念与特点

（一）定义“灵性”并阐述其在作文教学中的意义

在作文教学中，“灵性”主要是指一篇作文体现的内在品质、情感深度和哲学基础，它超越文字和短语的表面，深入探究作者的思想、感受和洞察力，触动读者的心。文学和写作是根深蒂固的传统文化，“灵性”经常与传统道德价值观和文以载道感交叉，意味着“灵性”构成不仅是表达思想和情感，也是传达更深层次的意义和道德教训。教师专注于帮助学生培养自己的内在品质，鼓励学生探索自己的思想和感受，并通过写作表达自己的观点。“灵性”作文教学鼓励学生深入思考生活、社会和道德价值观，而不是坚持肤浅的描述，该方法往往是将中国传统文化与价值观相结合，鼓励学生从古代的智慧和文学中获得灵感。教师强调发自内心的写作的重要性，鼓励学生表达真实的想法和感受，而不是模仿别人的观点，“灵性”作文教学旨在培养学生的审美意识，帮助学生欣赏语言和文学之美。

（二）阐述“灵性”作文教学如何鼓励学生表达真实情感与个性

鼓励学生在作文中表达自己的真实感受和个性，是“灵性”作文教学的一个重要方面。在教学中，教师要营造轻松的写作氛围，让学生自由地表达内心的感受；要鼓励学生与同伴分享作品，互相评价，取长补短，共同进步。教师可以向学生分享自己的想法、感受、个人经历，鼓励学生同样这样做，拟出与个人相关的写作提纲。通过写贴近内心的话题，学生知道了发自内心的写作意味着什么，进而表达真实的自我。

二、从“意义”到“灵性”的转换策略

（一）“灵性”作文的教学内容和评价方式

作文教学不是只强调表面上的意义或字面解释，而是鼓励学生深入研究自己的内心世界。教师整合文本、主题和提示，邀请学生考虑更深层次的“灵性”问题，如生命的意义、存在的目的，以及所有存在的相互联系，鼓励学生写下个人经历。教师将作文教学与生活紧密相连，通过生活中的实例教授写作技巧；激发学生的想象力和创造力，鼓励学生尝试各种形式的创意写作，如编写小故事、想象作文或续写故事等，培养学生的写作兴趣和创新能力。

例如，在作文《我的家乡》的写作指导中，教师首先引导学生回忆和描述自己的家乡，包括家乡的风景、文化、特色等。接着，教师给学生讲解如何运用所学的写作技巧描述自己的家乡，表达自己的真实情感。在此基础上，教师组织学生进行小组讨论，分享各自对家乡的记忆和感受；邀请几名学生上台讲述家乡的故事，其他学生进行点评。最后，教师鼓励学生发挥想象力，将自己的家乡故事写成一篇作文。在学生写作的过程中，教师给予及时的指导。在学生写完作文后，教师组织学生进行同伴评价和自我评价，让学生发现自己的优点和不足。这样的教学方式，可以激发学生写作兴趣和创新能力，提高写作水平和综合素质，也有助于培养学生的审美情趣。

（二）通过“灵性”作文教学激发学生的写作兴趣

比如，在《落叶》的写作教学过程中，教师带学生去公园观察落叶的颜色、形状，看看叶子是如何落下的。教师可以创设情境：“每一片叶子都有其独特的美丽和旅程。同学们可以想象自己就是一片落叶，描述一下你从树枝上落到地面的过程，讲清楚看到了什么，你的感觉是怎样的。”在这样的情境任务驱动下，学生开展小组合作学习，将落叶与自己的生活联系起来，交流各自的感受。

在上述案例中，教师引导学生积极参与写作活动，将写作与现实生活联系起来，激发了学生的写作兴趣。

（三）通过“灵性”作文教学促进学生全面发展

“灵性”作文教学，不仅可以培养学生的语言表达能力，还能培养学生的情感、认知和道德品质。通过写下自己的经历、感受和观点，学生有机会更好地探索和理解自己的情绪，帮助学生发展情商，这对于有效的沟通、解决问题至关重要。“灵性”作文教学鼓励学生反思社会问题，探索不同的观点，形成自己的观点。“灵性”作文教学通常涉及探索道德、伦理和人性的主题，鼓励学生反思自己的价值观，这有助于培养学生的责任感和同情心。

综上所述，从“意义”到“灵性”的转换是小学语文作文教学范式的一次重要变革。“灵性”作文教学不仅关注写作技能和语言表达能力，更注重培养学生的内省能力和生命感悟。“灵性”作文教学，不仅能激发学生的写作兴趣和热情，还能促进学生的全面发展。

作者简介：山东省青岛西海岸新区安子小学语文教师。