寻得生活“源头”活水来

生活大语文，语文小生活。语文教育生活化，源于陶行知，频见于《义务教育语文课程标准（2022年版）》。学生学习语文的根本目的是解决生活中的实际问题。在具体教学中，教师植入生活元素，不仅可以唤醒学生的生活体验，激发他们的学习兴趣，而且还能锻炼他们解决生活中实际问题的能力。

一、植入生活元素，唤醒生活体验

初中学生处于青春期，对于周边的一切充满了好奇。语文教材是抽象的，教师如果单纯地讲解分析文本内容，课堂气氛必然沉闷。在具体教学中，教师可以根据课堂教学需要，将周边发生的、学生较为熟悉的事，有针对性地融入其中，开展富有生活气息的教学活动，让他们切身感受到生活就在课堂上，在调动他们的学习兴趣的同时，也能提高他们解决实际问题的能力。

比如，教学《蜡烛》一课，标题蜡烛是学生比较熟悉的事物，教师可以充分利用学生熟悉蜡烛的学情，借助多媒体展示蜡烛，让他们说说蜡烛的作用；接着，教师让学生自由朗读课文，说一说蜡烛在文本中的具体作用。此外，教师还可以鼓励学生大胆想象，除了蜡烛里暗藏机关，家庭里其他生活器具也可以暗藏机关，传递情报。这种方式可以有效地拉近学生与文本之间的距离，激发他们的学习兴趣。在教学中，教师可以挖掘教材中的生活元素，结合学生的生活实际，拓展课堂教学内容，激发学生的学习兴趣，帮助他们更好地理解文本内容，体验文本中的情感，提高课堂教学质量，培养学生的观察能力。

相对而言，教材中的素材离学生有一定的距离，而生活中的素材却离学生很近。在教学中，教师要善于引导学生从生活中挖掘素材，积累素材，提炼素材，并且将其有机地融入教学之中，丰富课堂教学内容。

二、解析生活意象，培养生活想象

意象，一般出现在古诗文中，通俗地说，是指作者借助具体的事物，包括景物与动物，寄托相应的情感。这些意象，往往是学生较为熟悉的生活中的景；而这些意象，恰恰是学生走近作者，理解文本情感的主要渠道。在教学中，教师要善于挖掘教材中的意象，根据传统文学中意象运用的规律，将意象寄托的情感与学生生活中的场景进行联系，一方面帮助他们理解文本的主题思想，弘扬传统文化；另一方面也能引导学生发挥想象与联想，培养学生的人文素养。

比如，在《水调歌头（明月几时有）》这首词中，出现很多次的意象是“月亮”一词。其中，“明月几时有，把酒问青天”中的“月亮”与“酒”这个常见意象联系在一起；“不应有恨，何事长向别时圆”则是作者采用对等发问的方式，向月亮进行提问；“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”，作者用它总结全词，点名这首词的主旨。由此可见，“月亮”这一意象在该词中有着重要的作用。在教学中，教师如果单纯地将“月亮”与作者对家乡的思念联系在一起，没有结合学生的生活进行分析，学生就无法体会到这首词的魅力。教师可以让学生说一说，中秋之夜，一家人团聚在一起赏月吃月饼的情景，引导学生联想“圆月”与“人团聚”之间的联系；可以让学生将“月亮”“酒”“影子”等意象联系在一起，体会作者在文本中抒发的情感。

古诗文中的意象大都是生活中较为普通的素材，比如鸿雁、柳树，这些意象都是经过长期的文化熏陶，在一定范围内约定俗成的情感载体，具有特殊的情感色彩。在教学中，教师引导学生对这些生活意象进行解析，不仅可以唤醒学生的生活体验，而且还能增加学生的人文底蕴，为他们走进古诗文，与作者进行深度对话创造条件。

三、创设生活情境，助力生活表达

心理学研究表明：个体学习的内容越是与其生活实际和情感贴近，其知识接纳程度就越高。在阅读教学中，教师创设生活情境，能够唤醒学生的生活体验，拉近他们与文本、作者之间的距离，助力他们理解文本内容。如有必要，教师可以根据课堂教学需要，有针对性地创设生活情境，引导他们开展随文练笔活动，锻炼语用能力。

比如，教学《济南的冬天》一课，文本中很多景物描写都很精彩。但是，学生生活经验不足，无法准确地体会“青黑的矮松”“树尖上的白花”还有“蓝天镶上的银边”等词语表达之精妙。对此，教师可以先指导学生回忆校园中的雪景，或者自己记忆中的雪景，说一说这些雪景的特点。在学生兴趣高涨时，教师鼓励他们开展随文练笔活动，用几句话或者一段话描写自己记忆中的雪景，并且对照文本中描写雪景的句子进行朗读、品析。在这个过程中，教师可以通过多媒体展示相关的雪景，并且与课文中的插图进行比较，指导他们发挥想象与联想，进行借鉴仿写，迁移表达，在助力他们理解文本重点语句的同时，锻炼学生的表达技巧。

四、开展生活实践，强化生活应用

在教学中，教师要结合课堂教学需要，根据学生的生活实际，积极联络课堂内外，整合生活资源，精心设计学习任务群，有针对性地开展语文实践活动。

比如，教学《乡愁》这首现代诗，由于缺乏生活体验，学生很难理解作者在诗中表达的思乡之情。针对这一现状，教师需要结合学生的生活实际，指导他们开展“我为家乡代言”的语文实践活动，要求学生利用课余时间搜集家乡的资料，了解家乡的名胜古迹、民风民俗；撰写“我为家乡代言”的发言稿，或者给网友写一封信，介绍自己的家乡，等等。这样的实践活动，一方面可以改变传统的教学模式，激发学生学习的兴趣，提高他们语文实践活动参与率；另一方面也能助力他们提高解决实际问题的能力。语文实践活动也是学生学习语文的重要方式。教师借助学习任务群，将文本内容融入相应学习实践活动之中，借助一个又一个学习实践任务，帮助学生掌握相关的文本知识。在这个过程中，学生是生活的主角，这不仅丰富了他们的生活体验，也帮助他们提高了语文素养。

总而言之，语文与生活关系密切。我们推进初中语文教学生活化，不仅践行了新课标的精神，而且还与陶行知的生活教育精神一脉相承。在具体教学中，教师要认真研读教材内容，结合学生的生活实际，有针对性地植入生活元素，解析生活意象，创设生活情境，提升学生的语文综合素养。

作者简介：贵州省毕节市威宁彝族回族苗族自治县双龙中学语文教师。