浅析小学语文教学中“知行合一”的实践策略

“能力”一词在《现代汉语词典（第7版）》中解释为：“能胜任某项工作或事务的主观条件。”在教学中，教师以具体的问题探究情境或者对话语境，让学生运用所学的知识去思考，解决问题，这就相当于告诉学生：“学”是为了“用”，反复地学、深入地学，是为了“更好地用”，能够“用得更好”。笔者结合自己的教学实践，浅析小学语文教学中“知行合一”的实践策略。

一、向着新知识前进

在教学中，教师将学生作为“学”的主体，以学生的“学”为中心，不将教材中既有的知识作为学生学习的起点，而从学生当前的认知最近发展区出发，通过相关的语文实践活动，引导他们“向着这些知识前进”，学生所习得的就不仅仅是知识。

以教学三年级上册第四单元《语文园地》“借助提示语写对话”为例。一般说来，写对话的形式无非是“提示语+对话内容”，但是在具体运用时，提示语的位置却在发生变化。比如，提示语在对话内容前面，提示语在对话内容中间，提示语在对话内容后面，还有不用提示语的情形。在本单元的教材中，编者给学生列举了前三种提示语的情况，如果教师不启发学生弄清楚提示语的位置为什么要发生变化，那么，他们在学写这样的对话形式时，就会当成一种无聊的文字游戏，无法体会到这几种表达形式的妙处。

笔者在教学时，首先引导学生去找出编者列举的三个句子中的提示语，探究它们的位置发生变化之后，强调的内容有什么不同。如此一来，学生聚焦提示语的形式和内容，发现提示语在前面，是为了突出说话人，有时还要凸显其当时的神情和动作变化；提示语跑到句尾，则是为了突出说话人表达的内容；提示语放在两段话的中间，则是为了表达前后话语之间的关系，让人在阅读时有短暂思考的空间。

学生有了这样的发现之后，他们再来学写多种形式的对话，就不会依样画葫芦，不动脑筋地随便写写，而且在今后的阅读中也会有意识地去关注对话描写，在写作中则会根据需要确定提示语的位置，选择相应的表达形式来增强语言的表达力和表现力。

二、感受可运用价值

《论语·学而》中说：“学而时习之，不亦说乎？”这里的“习”，我们常常理解为“复习、巩固”，也就是“举一反三”，于反复练习中“熟能生巧”。有的专家将“习”理解为“实践”，认为学生学到知识本身并没有什么快乐，只有在实践中运用了才会感到愉悦。这也符合我们当下“知行合一”的教育理念，即学生能够运用所学知识服务生活，解决生活中的问题，这就是学科关键能力和核心素养的体现。

以写人类的习作教学为例。从三年级开始，写人的习作很常见，比如，三年级上册安排有主题为“猜猜他是谁”的习作，三年级下册安排有主题为“身边那些有特点的人”的习作，四年级上册安排有主题为“小小‘动物园’”的习作，四年级下册安排有主题为“我的‘自画像’”的习作，五年级上册安排有主题为“‘漫画’老师”的习作，五年级下册安排有主题为“形形色色的人”的习作……在指导学生写这些习作的时候，教师无一例外地要强调写好人物的语言、动作、神态、心理活动。可是，学生并不知道怎么去写，往往是脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里，想到什么写什么。

其实，上述习作的主旨都是培养学生“写出人物的特点”的习作能力。教师在指导学生写人时，首先要让他们明白：无论是语言、动作、神态，还是心理活动的描写，目的都是写出这个人与众不同的特点。在生活中，有的人是“未见其人，先闻其声”，那么，我们可以抓住他（她）说话的神态、动作以及说的内容来写，肯定没错；如果这个人不善言辞，那么，我们可以仔细观察他（她）的动作并细致地写出来。

三、促进新能力进阶

知识的迁移要么需要高端的反思性学习，从而实现有意识的、深思熟虑的迁移；要么需要低端的大量实地练习，从而实现无意识的、自动的迁移。在教学中，教师需要基于学生对文本内容的理解，引导他们在“知行合一”的“做中学、学中做”中实现新能力的生成和进阶。

编者在教材中给学生呈现的知识，是经过人们反复研究、高度抽象的成果，学生以自身的有限的认知经验和生活经验，很难真正理解这些知识。学生常常说的“我会了”，其实只是说“我知道了这些知识”，并不是说“我能用好这些知识去解决实际问题”。教师设计的传统的课内外“巩固性作业”，并不能真正锻炼学生的学习能力。

以教学三年级上册第六单元“试着围绕一个意思写”为例。在本单元的《富饶的西沙群岛》《海滨小城》《美丽的小兴安岭》这三篇课文中，“总分”结构的段落比比皆是，它们给学生带来了很好的示范效果。在教学中，教师要引导学生主动分析、探究课文中的语言现象，发现句子间的联系，通过分类梳理，得出“总分”型构段的几种方式，感受中心句的位置不同带来的不同的表达效果。

当然，在引导学生学习“借助关键词理解一段话”和“围绕一个意思写”的方法时，教师要在学生自主探究的基础上，指导学生及时开展“交流汇报”活动，让学生在分享经验的过程中学习别人的成果，弥补自己的不足。

总之，教师要摒弃一切形式的灌输教育，注重培养学生的思维能力和创造能力，让学生在语文学习中自由表达，意识到知识的重要性，不再将学习当成负担，从而主动去理解、感受、体验知识，将知识转化成经验和能力。

作者简介：陕西省延安市延川县城关小学语文教师。