在读写联结中丰富个体语言经验

引导学生主动进入积累、梳理和整合等语言实践活动之中，促进他们形成良好的语感、丰富的个体语言经验，这是培养他们语用能力的重要途径。在实际教学中，笔者以每个学段的具体要求为指引，组织学生开展多样化的读写有机联结的语用实践活动，可以有效地提升学生的阅读能力和表达能力。

一、关注表达策略

入选教材的一篇篇课文，都有着独特的表达魅力。在组织学生开展阅读思考和探究、交流与分享的语文实践活动时，教师要紧扣新课标的学段要求，围绕单元教学目标，从文本的诸多文学价值中筛选、提取出具有教学价值的内容，有针对性地组织学生关注相应的表达策略，从而促进他们的阅读和表达活动走向深入。

以五年级上册第七单元为例。本单元围绕“四时景物皆成趣”的主题，选编了《古诗三首》（《山居秋暝》《枫桥夜泊》《早春呈水部张十八员外》）《第一场雪》《白鹭》等课文，提出的学习要求有：“品味课文语言，用批注的方式记录自己的感受”“读出画面感”“把画面写具体”“按照一定的顺序描写景物”“写出景物的动态变化”。

在本单元的教学中，教师要围绕“文学阅读与创意表达”学习任务群，组织学生开展相应的学习实践活动，学会按一定的顺序写，写出景物的变化之美，注意把画面写具体，抒发自己的体验和情感。

二、品悟表达方法

教师梳理出单元的主要表达策略后，接下来要做的，就是以单元内课文的表达策略为例子，引导学生去品悟作者表达的方法，解码语言形式的秘妙。

在上述单元教学中，笔者根据三首古诗、两篇课文的特点，设计了如下“文学阅读与创意表达”系列学习任务。

1.跟随作者的目光，按顺序梳理作者看到的东西，说说你最喜欢哪一种观察顺序。

2.与同桌分享你最喜欢的一个画面，说说你喜欢的理由。

3.用思维导图的方式，呈现作者眼中景物的变化轨迹。

4.体会作者藏在文字间的情感，思考他们是怎样融情于景的。

笔者设计的单元学习任务，将学生的阅读活动聚焦于“审美与鉴赏”层面，引导学生思考与探究本单元安排学习几种表达策略，形成属于自己的个性化理解。在具体课文的学习过程中，教师需要根据文本的教学目标进行进一步地细化、落实学习任务。比如，教学《第一场雪》时，教师可以设计以下子任务。

1.作者是按照怎样的顺序来写的？重点写的是哪一部分？

2.“粉妆玉砌的世界”是一幅怎样的情景？作者是从哪些方面把下雪后的画面写具体的？

3.有的人说“如果你要写冬天，就不能只写冬天”。联系课文，说一说作者“写雪，却没有只写雪”的好处。

在这样的任务驱动下，学生发现课文按照“下雪前、下雪时、下雪后”的写作顺序，详细地写了“下雪后”的情景，而没有详写“下雪时”的情景，原因在于下雪时没什么典型的特征，更主要的是雪是在夜里下的，作者主要从听觉上来写雪下得很大。作者从“整体到局部”的顺序，介绍了雪后美丽的景色。“毛茸茸、亮晶晶”“蓬松松、沉甸甸”等词语让作者内心的喜爱和赞美之情一下子就迸出来了。

此外，作者还写了孩子们“堆雪人，掷雪球”时的欢声笑语，这就让原本定格的画面动起来了。在作者动静结合的描写中，雪后的“粉妆玉砌”的景象变得愈加唯美。作者还觉得不够，接着又写了这是一场“瑞雪”的原因，表达出自己对来年的丰收充满了希望。通过深入阅读文本，学生体会到了作者“写雪，又不单单去写雪”的妙处。

三、内化表达经验

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”在引导学生梳理出具体的表达策略之后，教师可以本着“引导学生成长为主动的阅读者、积极的分享者和有创意的表达者”的理念，组织学生进行内化、迁移、创造性表达的语言实践活动，为《语文园地》中“词句段运用”和“习作”板块的学习打下基础。本单元的诗歌、课文主要采用的是“从近到远”的写作顺序，这样写的好处是让读者也随着作者逐渐放宽视角，从局部到整体，丰富美的体验。课堂上，教师可以借助微视频帮助学生回忆生活中的美景，调动他们的情感和表达愿望。如在学习《第一场雪》时，笔者给学生播放了我们这里经常下春雪的景象，引导学生由近及远、从局部到整体地去描述此情此景，表达那种“好不容易熬过了冬天，却差点冻死在春天里”的无奈；在学习《白鹭》时，笔者给学生播放白鹭列队静立的画面，让学生先观察一只白鹭，再观察全体的白鹭，感受这种观察顺序的层次美。

对于本单元中“写出景物的动态变化之美”的写作策略，教师可以借助《语文园地》中“词句段运用”板块的练习，组织学生开展相应的练笔活动。在教学中，教师不能只停留于学生“写出来了”的层面，而要真正让他们去内化于心，外显于行。比如，对于“眼前是一条清澈的小河”这个句子，教师可以先让学生独立思考，尝试把这个句子写具体。学生经过思考，写出了以下有代表性的句子。

1.眼前是一条清澈的小河，河底的水草、小石子可以看得清清楚楚。

2.眼前是一条清澈的小河，近乎透明的水流像一面镜子，将上方的景物倒映得清清楚楚。

3.眼前是一条清澈的小河，你可以清楚地看到每一棵水草在水中舞蹈的情景。

4.眼前是一条清澈的小河，蓝天、白云的倒影随着水波一漾一漾的，像一幅流动的风景画。

5.眼前是一条清澈的小河，它像一条透明的玉带，飘向远方，又像一块明亮的镜子，倒映着它周围美丽的世界。岸边的大树，横跨河面的大桥，桥上经过的行人车辆，天上的白云、太阳，一起倒映在这水中，仿佛一幅嵌在玻璃框里的生机勃勃的风景图。

上述这些改写，充分体现了学生对本单元“写具体、写出变化”的策略的学习情况，从前四句我们看到的还只是他们浅表层面的思考和表达，第五句就给了我们耳目一新的感觉。《第一场雪》和《白鹭》两篇课文中的表达形式，已经被学生巧妙地融入自己的句子中。

总之，在教学中，教师基于语文学习任务群理念，认真梳理教学目标、整合教学内容，通过开展积极的语文实践活动，引导学生品悟语言表达的秘妙，于仿写借鉴中形成个性化、有创意的表达，这样的学习才是有生命活力和张力的学习，学生的学科关键能力才能得到有效提升。

作者简介：河南省济源市黄河路小学语文教师。