探索小学语文大单元设计落地生根的策略

随着新课标的实施，以大单元教学培养学生核心素养成了小学语文教学中的热点话题。在教学中，教师应充分认识大单元教学的特征，抓住大单元教学的目标定位、情境创设、教学过程、教学评价等基本要素，积极探索引导学生开展大单元教学的多样化策略，在学生核心素养培养中切实发挥大单元教学的作用。本文以统编教材五年级下册第二单元中国古典名著阅读为例，探索大单元教学落地生根的有效策略。

一、设计大单元教学目标

教学目标是所有教学的指南针与灵魂，大单元教学也是一样。开展大单元教学，教师首先就要梳理学段目标、单元编排及相关资源，设置明晰的教学目标。

统编教材五年级下册第二单元，语文要素学习目标是“能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思”“阅读叙事性作品……说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受”“学写读书笔记，学写应用文”“注重了解中华优秀传统文化的源远流长、丰富多彩，提升自身中华优秀传统文化修养”，人文主题是“观三国烽烟，识梁山好汉，叹取经艰难，惜红楼梦断”，安排学习的四篇课文《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》《红楼春梦》分别节选自四大名著。四大名著属于白话小说，是中华优秀传统文化中的代表。四大名著中的精彩片段，无论是语言表达还是人物形象塑造，都值得学生品读欣赏。教师通过引导学生编演课本剧、写读后感，表达独特的阅读体验与感受。

基于上述梳理，教师可以确定本单元的教学目标：学生自主学习课文中的生字、生词；尝试运用多种方法阅读古典名著，在把握课文内容的基础上，理解和把握主要人物形象；选择一篇课文中的精彩故事进行课本剧编演活动；写出阅读古典名著的读后感。这样的教学目标，既有中华优秀传统文化的感悟渗透，又有具体字词句篇的学习要求，可以有效地落实大单元教学任务。

二、创设大单元教学情境

新课标强调“要从学生语文生活实际出发……创设丰富多样的学习情境”，教师需要深入研读单元教学内容，才能创设真实的学习情境。

四大名著，在中国具有家喻户晓的特点，即使一些不识字的老太太说起其中的人物也能有自己的见解，足见其文化影响力之大。五年级学生尽管已经从影视作品等渠道知晓一些与四大名著有关的人物故事，但那都是其他人再创作的结果，从语文学习内容、方法层面看，学生若想真正了解四大名著，就必须读原著，走进文本深处，用心体会、感悟，才能有所得。

在本单元的教学中，教师可以创设真实的学习情境：“四大名著蕴含着中国人无穷的智慧源泉，体现了中国人的世界观、人生观和价值观，影响了一代又一代读者。让我们走进四大名著，感受名著的魅力，读出属于自己的独特感受！”这样的任务情境，既能驱动学生开展名著阅读活动，又切合五年级学生的具体学情。

三、设计大单元教学活动任务

在本单元教学中，教师应该根据单元教学目标和学习情境，结合学生的具体学情，进一步设计本单元的学习活动任务。

任务一：走进古典名著。这是整个单元学习的启动阶段，主要学习古典名著的阅读方法，了解课文主要内容，感受人物特点。学生完成这一任务需要开展如下学习活动：活动1是借助调查问卷，调查学生对四大名著的作者、主要内容、影响等方面的了解情况；活动2是明确课文节选自哪一部名著，选择自己最喜欢的一本名著进行阅读，在小组内介绍自己喜欢的名著内容。

任务二：梳理精彩故事。这是整个单元课本知识学习的基础阶段，学生完成这一任务需要开展如下学习活动：活动1是借助教师设计的预学单，自主学习单元课文，填写自读报告单；活动2是了解四篇课文中的主要故事情节，以起因、经过、结果进行梳理，用思维导图加以呈现；活动3是梳理课文中人物语言、动作，有效拓展相关人物在整本书中的其他内容，全面、深入地理解和把握人物特点，制作人物卡。

任务三：编演迷你课本剧。这是整个单元学习中学生从输入向输出的转换阶段，学生完成这一学习任务需要开展如下学习活动：活动1是教师提出编演迷你课本剧的要求，学生学习编演迷你课本剧的方法；活动2是学生选择自己喜欢的精彩片段，尝试编写迷你课本剧；活动3是小组合作，表演迷你课本剧。

任务四：展示学习成果。这是整个单元学习的总结阶段，学生完成这一任务需要开展如下学习活动：活动1是以读后感的形式分享自己阅读古典名著的感受、收获；活动2是展示自己在单元学习过程中完成的思维导图、人物卡、批注等学习成果；活动3是表演迷你课本剧并录制视频。

四、实施多元化教学评价

新课标倡导“教学评”一体化，把评价嵌入教学过程之中，引入多元评价主体。在大单元教学中，教师也要采用“教学评”一体化策略，逆向设计评价标准并及时提供给学生，方便学生在具体学习实践活动中对照评价标准进行自评、互评，让学生借助评价及时调整自己的学习活动。

在本单元的教学中，教师需要组织学生针对关键学习内容及时开展评价活动，如故事情节思维导图的绘制、人物卡的制作等；学生在评价时需要有理有据地表达自己的观点。比如，针对本单元的学习活动之一“迷你课本剧编演”，学生需要对照课本剧编写的基本范式，评价课本剧的编写内容是否有缺失；需要针对课本剧的表演要求，评价学生的具体表演情况。

综上所述，在小学语文大单元教学中，教师需要统整设计教学目标，还需要设计具体的学习实践活动落实教学任务，这样才能让大单元教学落地生根。

作者简介：江苏省泰州市野徐小学语文教师。