初中语文“故事性文言文”教学探究

对于故事性的文言文，教师必须要抓住其特征——“故事性”开展教学活动。“故事性”的魅力何在？首先是其独特的趣味性，它是课堂教学过程中最能展现出来的亮点之一。此外，文言文教学，不能忽视学生对文言知识的学习，如何能让中学生在上过这节课后，对与之相关的文言知识收到举一反三、触类旁通的效果，这也是教师要重点思考的问题。本文以统编版九年级下册第六单元的《曹刿论战》为例，主要通过故事背景介绍、故事情节梳理、故事人物分析、故事内涵挖掘、文言知识梳理等五个部分，探究此类文章的教学策略。

一、知人论世，探究故事背景

知人论世，指的是为了更加深刻地了解故事性文本的“故事情节”与文中出现的各种“人物形象”，把“文本所处的时代背景”作为研究的突破口。当学生了解了文本的写作背景，再对文本进行学习时，便会产生一种“站队”的“代入感”。如在本文中，经过查阅资料，学生可以了解到《曹刿论战》的成文背景。

《曹刿论战》出自《春秋左传》，主要介绍了齐鲁两国展开的一场以鲁国为主的以弱胜强的大战。齐鲁本是邻国，都处于今山东境内。公元前697年，齐国内乱，齐襄公被杀；公元前699年，公子小白（齐桓公）和公子纠两兄弟，纷纷回国，争夺齐国君位。鲁庄公的支持对象是公子纠，在鲁庄公十年春，夺得“君位”的公子小白以“此”为借口，兴兵攻鲁，两军战于长勺，而曹刿在此战中，对战争的胜负起到了至关重要的作用。

了解了以上背景，学生都理解了“春秋无义战”的历史现状，在这个以强凌弱、互相攻伐的混战时代，曹刿又是怎样凭借自己的智慧，让本已处于弱势的鲁国摆脱战败的宿命的？此时，学生早已迫不及待地想进入正式的课堂学习环节。

二、诵读全文，熟悉故事情节

熟悉故事情节，是为后续人物形象的赏析、文本内涵的挖掘以及文言知识梳理等打基础的，也是文本中最吸引人的教学环节。从教学的角度来看，教师以什么样的形式引导学生熟悉故事情节，是教学的重要一环。因此，在教学目标明确的前提下，教师如何充分调动学生对情节内容进行积极探究，如何以更好的形式把自己的答案展现出来，关乎学生的课堂学习效果。为了提高学生的学习效率，教师可以给学生设计以下问题，引导学生进行探究性学习。

战前，鲁国都做了哪些准备工作？

战时，其具体战况如何？

战后，鲁国取得了哪些经验教训？

学生深入阅读文本，互相交流，最终得出以下答案。

战前，曹刿为了解己方的战斗意志，问了鲁庄公一个问题：“何以战？”庄公说：衣食等养生物品与臣子共享，祭祀时对神灵一片赤诚，审理各种案件一定依实情处理。曹刿答：“小恩小惠没有遍及老百姓，小诚意不能被神信任，但凭借‘秉公审案’这一点可以与敌战。”

战时，曹刿命令士兵等齐军三击鼓后再发动进攻，齐军果然大败。曹刿观察败军的车痕，又瞭望敌军阵型后，才让鲁军追击，果然大胜。

战后，鲁庄公问其原因。曹刿说：“作战是靠勇气的，一鼓作气，再而衰，三而竭，敌军的勇气消失，而我军勇气正盛；齐军败退，车轮痕迹混乱，旗帜倒下，我确定没有伏兵，因此我军可以乘胜追击。”

教师让学生以演讲的方式呈现答案，这么做的目的，是想让学生通过语气的轻重缓急与语调的抑扬顿挫，精准表达鲁庄公“军前下命令时的焦虑”与“曹刿的沉稳”。事实证明，这种方式是很成功的。演讲过后，很多学生已对本文产生了继续深入研究的兴趣。

三、抓住两节，赏析人物形象

所谓两节，特指故事的情节与细节。情节是从宏观层面对人物经历的感知；细节是从微观之处着手，如人物的语言、外貌、动作、心理、神态等。在分析小说中的人物形象时，教师要秉持情节优先、细节为辅的原则，给学生设计具体的问题：请大家再读文本，从曹刿做过的事与说过的话中，分析其到底是个什么样的人。

从宏观的情节上把握曹刿的形象，就是明了曹刿做了哪些事，学生经过梳理可知：在战前，曹刿主动请战，是一个拥有一番“爱国热情”的好国民。

从细节上分析，即曹刿与鲁庄公的三次对话，在论述“何以战”时，曹刿否定了鲁庄公的“与臣子共享衣食”与“敬神”两点，认为鲁庄公爱护的臣子只是他的近臣，而敬神则更靠不住，只有“审案公正”能得民心，由此可知曹刿是一个有政治远见的战略家。

在“作战指挥”的过程中，曹刿只说了四句话（八个字），分别为“未可、可矣、未可、可矣”，就让战场中“胜利的天平”倒向了己方。由此可见，曹刿是一个深谙士兵心理且军事才能出众的军事指挥者。

战后，曹刿发表了“士气”与“是否追击残军”的观点。由此可见，曹刿是一个谋略过人且心思缜密之人。

四、据文省己，挖掘哲学内涵

学生明白了故事内容，了解了人物的“立体形象”，必然有所感悟。教师可以设计具体的问题“曹刿的行为值得大家敬佩，在曹刿身上，你认为什么地方最值得你学习”引导学生思考。学生互相交流，纷纷发言。

有的学生说，家是小的国，国是大的家；没有国，哪有家。每个人都应树立爱国意识，正如曹刿那样，在国家有难时他主动请缨，帮鲁庄公出谋划策，不仅保全了鲁国，也保全了鲁国的平民百姓，这才是真正的侠之大者。

有的学生说，在我们平时的学习或生活中，一定要养成善于观察与勤于思考的习惯。齐军在正面战场败逃之后，曹刿“视其辙乱，望其旗靡，”故令鲁军追击，为己方军队的完胜赢得了战机，这与曹刿敏锐的“洞察”能力是密不可分的。

有的学生说，人无远虑，必有近忧，忧患意识的培养，要贯穿人的一生；曹刿在大战前夕，问鲁庄公“何以战”，其中就包含对“鲁庄公日常在治国方面的忧患意识”的考察，如果平时鲁庄公荒淫无道，那就是没有忧患意识的表现，便无以为战，那么曹刿或许便会给出趁早投降的建议；作为学生的我们，也要在日常学习生活中树立忧患意识，只有这样，在今后的升学考试中才不至于无学可上。

一千个读者，便会产生一千个哈姆莱特。学生阅读《曹刿论战》也会产生多个曹刿形象，尽管他们的意见各有不同，只要符合逻辑，有理有据，便是值得教师肯定的。

五、整理笔记，梳理文言知识

文言知识的学习是本课的学习重点，是必须要稳扎稳打的攻关目标。本课中，重点文言知识的学习分为两步，第一步是“疑难知识点”的处理，主要是学生不好理解的字词意思，特别是在没有字典的情况下，教师要引导学生掌握这些知识；第二步是建立在第一步基础之上的“重点实词”词意的归类梳理。

经过上述学习活动，学生都已熟悉文本的“故事情节”与“人物特征”，那么，在解决“疑难文言知识点”的时候，教师便可以指导学生采用“语境分析法”去推敲疑难字词的意思。语境分析法的基本原则是“字不离句，句不离段”，好处是能充分调动学生的逻辑推理能力，使学生养成“爱思考”的习惯。

比如，“肉食者鄙，未能远谋”中的“鄙”，是学生不好理解的字词之一，好多学生会受到现代汉语词意的影响，将其翻译成“卑鄙”，那么整句话的意思为“当权者人品低下，所以不能深谋远虑”。但是“人品低下”与“深谋远虑”之间没有必然的因果关系，学生用这种方法判断词意，从哲学上讲是一种“孤立的”看问题的方法。教师指导学生使用语境分析法，本着“字不离句，句不离段”的原则，应该这样思考：首先根据“齐师伐鲁，鲁公将要迎战，曹刿请求见鲁公，同乡的人问他：这是当权者的事，你为什么要参与”的语境，曹刿给出的原因是“肉食者鄙，未能远谋”这句话。可知，这个“鄙”在句子中的成分属于谓语，理解成“目光短浅”更为合适。对于初中生而言，像这样不好理解的文言词汇还有很多，如“小惠未徧”的“徧”，“小信未孚”的“孚”，“小大之狱”的“狱”等。学生运用此法，可以理解大部分疑难字词的意思。

解决了疑难字词，熟悉了文本，学生再对文本中有规律的重点实词进行知识梳理，就方便多了。

总之，教学这类文言文课文，教师要做到故事与文言基础知识并抓，使得二者相辅相成，共同提升学生的文言文学习能力。

作者简介：江苏省南通市天生港学校语文教师。