基于“情境、意境、诗境”重构古诗词的诗意

古诗词是中华优秀传统文化的代表，它蕴含着丰富的审美情趣和人生旨趣，是培养学生鉴赏能力、提升学生文化素养的有效载体之一。在初中语文古诗词的教学中，若想同时兼顾语言、审美和文化等多个层次的目标，教师就应以重构古诗词的诗意为主要手段，围绕古诗词的情境、意境和诗境这三重境界，设计古诗词教学的内容和形式。在“情境、意境和诗境”的驱动和引领下，学生既能在循序渐进的文本梳理活动中，理清古诗词文本的脉络，也能在体验式的阅读解析活动中，感知古诗词的深厚意蕴和旨趣。经过反复的品读与咀嚼，学生即能重构古诗词的诗意，同步达成审美、文化等核心素养目标。

一、于情境中解读诗意

古诗词中的语言文字，有其特殊的肌理和韵味，要想重构诗意，阅读者务必要以语言文字为切入点，层层潜入文本的内部，寻找其肌理和韵味。每一篇古诗词在语言上都有着与众不同的特质。初读古诗词时，阅读者很难与古诗词创作者的思维、情感等产生共鸣。换句话说，学生在阅读和赏析古诗词时，通常难以解读语言文字背后映射的深刻含义，也无法真正理解作者在创作时的真实心境。所以，以重构诗意为目的，教师的教学重点是为学生重现情境，创建情境化的体验式学习场景，让学生立足诗人的视域，体会和感悟他们的心境变化和主观情感，从而帮助他们找到通往诗意大门的钥匙。

那么，古诗词教学要依托怎样的情境呢？众所周知，古诗词是语言的艺术，它是中华传统语言和汉字文化的结晶，彰显了古代语言文字的魅力。在创设情境时，教师要考虑到古诗词的语言风格与特征，通过创设朗读情境的方式，让学生将古诗词读通、读顺、读懂，最后读出古诗词的感情和韵味。《蒹葭》来源于中国古代最早的一部诗歌总集《诗经》，《诗经》中编选了自西周到春秋中叶的三百多首诗歌。从内容上划分，《诗经》中涵盖“风”“雅”“颂”三部分，从写作手法上划分，又可分为“赋”“比”“兴”三部分。其中，《蒹葭》为《诗经·秦风》中的重要内容，整首诗歌共三章，每一章有八句，具有重章叠唱的特征。

《蒹葭》距今已有两三千年之久，其语言特征与现代汉语有着较大的差别，这些差别便成了学生理解诗歌内涵的障碍。针对这一情况，教师可以创设配乐朗读情境，以《在水一方》作为背景音乐，采取不同的策略指导学生朗读。

第一步，齐声朗读。学生结合教材中的注释、课外资源，辨析诗歌中的读音和字意，找准诗歌中的停顿点，利用斜线符号准确划分节奏。接下来，教师可以要求学生伴随着背景音乐齐声朗读诗歌，消除诗歌中的字音障碍，将整首诗歌读通。

第二步，片段朗读。齐读活动结束后，教师指导学生自主朗读，让他们截取整首诗中的不同片段，感受其重章叠唱的特点，促使他们在寻找韵脚的过程中，初步体会《蒹葭》的语言风格与诗歌韵律。

第三步，分角色演读。一直以来，大多数学者都认为《蒹葭》是一首爱情诗，诗中写出了爱而不得的苦闷与惆怅。在朗读情境中，教师要着重引导学生通过分角色演读的方式，读出诗歌中的苦闷与惆怅，读出诗歌的意味。

经过“齐声朗读”“片段朗读”“分角色演读”三个步骤，学生在朗读情境中，跟随配乐的节奏和韵律，将《蒹葭》读出一咏三叹、重章往复的效果。

二、于意境中还原诗意

意象是最能体现古诗词的诗意和特征的一个关键要素。在古诗词的创作中，作者将自身的见闻和主观的情感，寄托在客观的景、事和物之上，赋予它们不同的意义，使它们具备了表情达意的功能。在古诗词创作过程中，作者并不是简单地堆叠意象，而是通过不同意象的相互组合，构成完整、生动的意境，从而达到传达思想、表达情感的目的。在古诗词的教学实践中，以还原和重构诗意为目的，教师可以将关注点聚集在诗歌的意境之上，指引学生从中提取意象，打通意象与意象之间的界限，让他们将不同的意象串联起来，把握古诗词中的意境。

《天净沙·秋思》是一首以秋天为背景的元曲，整首曲由多个意象构成，形成了一幅秋郊夕照图。在这首元曲的教学中，教师要摆脱传统古诗词教学的禁锢，将意象作为切入点，有序地串联不同的意象。通读全篇后，学生可以从文本中提取“枯藤”“老树”“昏鸦”“小桥”“流水”“古道”“西风”“瘦马”等意象，将这些意象按照一定的时空顺序组合起来，可以构成“深秋的郊外，一个漂泊无依的游子，骑着一匹瘦弱的马，伫立在古道之上”的凄凉意境，感受到整首曲中透露出的萧瑟、凄苦之意。

还原和重现意境，教师不能仅仅局限于引导学生提取意象，也可以采取随文练笔的方式，鼓励学生扩写和续写古诗词的内容。仍以《天净沙·秋思》的教学为例，当学生提取出文本中的主要意象，体会到整首曲中凄苦惆怅的意境后，教师可以进一步引导他们，借助“作者再次踏上旅途之后，沿途会遇到怎样的风景？他的心境是否会发生变化呢？请结合具体的意象，续写文本”的随文练笔任务，让学生联系马致远所处的时代背景进行创作，延伸《天净沙·秋思》的意境，达到还原诗意的目的。

三、于诗境中升华诗意

当阅读者抵达诗境后，他们既能理清诗词的艺术特色，也能理解其深刻意蕴。在教学中，教师要引领学生升华诗意，让他们在合理想象、深度鉴赏的过程中，感受到古诗词中浓厚的诗意，体会其语言、艺术和审美特点。

如何才能还原诗境呢？在上文的分析中我们已经提及，古诗词是语言的艺术。那么，还原诗境，自然也要依托于语言文字。《使至塞上》是唐代诗人王维的代表作，也是边塞诗中的经典之作，历来为人们所称道。王维以独到的语言驾驭能力，描绘了一幅边塞落日图，将边塞中宏大、壮丽的景象描写得十分动人。尤其是“大漠孤烟直，长河落日圆”中的“直”和“圆”二字，更是渲染了独特的诗境，使得读者透过这两个字，仿佛能够看到边塞沙漠中一缕直冲云霄的烽烟，以及色彩绚丽的落日。在深度研读字词和语句后，学生也能感受到边塞诗中独有的思想和情感。

古诗词中的诗意，是教学的重点和难点。在重构诗意的过程中，教师立足于古诗词的三重境界，即情境、意境和诗境，设计课堂学习、语文实践任务，为学生搭建多元化的思维支架，让他们借助学习任务和思维支架，由浅入深地解读、还原和升华古诗词的诗意。学生沉浸在古诗词的情境、意境和诗境中，不仅能从古诗词中挖掘出审美意蕴、文化内涵，也能理清古诗词的逻辑主线和行文思路。

作者简介：甘肃省兰州新区秦川镇初级中学语文教师。