议论文教学要培育学生的思辨性思维

议论文是高中语文教材中的一种重要文体。教师指导学生学习议论文，要让学生区分观点、材料，把握两者之间的关系。观点就是论点，材料就是论据，而架构论点和论据的桥梁就是论证。议论文的论点要明晰、明确，论据要丰富、充分，要能充分支撑、支持论点，而论证的过程要科学、合理。教师要在引导学生解读议论文的过程中，有意识地培育学生的思辨性思维。只有培育学生的思辨性思维，才能促进学生对议论文的解读，让学生的议论文解读走向自主、自能、自觉。培育学生的思辨性思维，有助于提升学生的议论文解读能力。

一、对论点的思辨

议论文需要提出一个明晰的论点和主张。这就造成了长期以来，我们的议论文教学往往注重引导学生接受论点，而很少有教师引导学生反思论点、质疑论点、思辨论点甚至批判论点。在议论文教学中，教师不能将议论文的论点绝对真理化，而应当预留充分的研讨时空，引导学生互动、交流。任何的观点、观念等都应当经得住反复质疑。同时，一切事物都是复杂的，论点仅仅是从单一维度或者说是矛盾的一方面来进行阐释的。在教学中，教师要善于引导学生从论点的反面思考，尤其是从论点相矛盾的方面去思考，从而让学生更为深刻地认识论点、认同论点。

如在教学《拿来主义》这篇议论文时，笔者从文章的写作内在逻辑出发，引导学生思辨“送去主义”“送来主义”“拿来主义”，让学生在思辨中比较，从而让学生深刻地认识到“送去主义”“送来主义”的原因、表现、危害，引导学生深刻地认识、理解“拿来主义”的内涵、方法、策略、路径，即让学生通过思辨活动，对“拿来主义”的“拿什么”“怎样拿”“拿的结果”等都有了深刻的理解。通过对论点的多层面、多视角的思辨，学生才能领略到文章的结构之严谨、行文逻辑之清晰。在对论点思辨的过程中，学生不仅会从文本中找寻相关的证据，分析相关的论证，同时还会从生活中、从经验中寻找相关的证据，积极主动地展开论证。

对议论文论点的思辨，就是对文章写作中心的思辨。对论点的思辨，不仅包括对论点本身的思辨，也包括对论点与论据之间的关系的思辨，对论点与论据之间的关系的论证方式的思辨。对论点的思辨，其实是一种价值性的思辨。

二、对论据的思辨

论据是议论文的又一个要素。论据主要有事实论据和道理论据，包括正例、反例两个方面。从逻辑的视角来看，论点是抽象的，而论据则是具体的。因此，对于一个论点的论据支撑、支持，往往应当是多样的、丰富的。我们在思辨论点的过程中，更要思辨论据的科学性、合理性。

在对论据进行思辨的过程中，教师既要引导学生从已有论据出发进行思辨，还要引导学生从论据的反面出发进行思辨。如教学苏洵的《六国论》这篇文章，教师可以引导学生对“世俗之见”以及苏洵的“弊在赂秦”“赂秦而力亏”进行正反两个方面的思辨。如“六国互丧，率赂秦耶”“不赂者以赂者丧。盖失强援，不能独完”；如“齐人未尝赂秦，终继五国迁灭，何哉”“五国既丧，齐亦不免矣”；如“燕、赵之君，始有远略，能守其土，义不赂秦……至丹以荆卿为计，始速祸焉”“赵尝五战于秦，二败而三胜。后秦击赵者再，李牧连却之。”通过正反思辨，学生不仅领略到苏洵的论辩艺术，同时也认同了苏洵的论点，进而认同《六国论》的论点。

对论据的思辨，要求教师引导学生从文本出发，不仅要考量论据的事实性、合理性，同时要考量论据与论点的关系。论据思辨，是一种基于事实、逻辑关系的思辨。论据的思辨，是一种发现性的思辨。

三、对论证的思辨

对论证的思辨，是一种过程性的思辨。从某种意义上说，对论证过程的思辨是一种逻辑性的思辨。因为，论证的过程就是说服的过程，而说服不仅要摆事实、讲道理，更要在事实、道理与论点之间架构桥梁，形成内在的逻辑。在教学中，教师一方面要通过思辨引导学生感受、体验议论文中的相关论点的论证过程的严密性，另一方面要引导学生敢于质疑、反思、批判文中的论证过程。通过论证思辨，能让学生领悟矛盾律、同一律等的论证秘妙。

如唐代韩愈的《师说》，是一篇议论文体裁的文章，论点就是“师者，传道授业解惑”。其中，文章采用了举例子的论证方法，如孔子师郯子、苌弘、师襄、老聃等，论证“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”；引用了很多的名人名言，如孔子的“三人行，必有我师焉”等；采用了对比论证的方法，如“从师而问与耻学于师”，如“择师而教与耻学于师”，如“不耻相师与群聚而笑之”等。对于文本中的这些论证方法内容与形式的思辨，不仅能丰富学生的认知，更能提升学生的论证技巧，让学生学会在写作过程中运用类似的论证方法。对论证过程的思辨，是议论文思辨教学的灵魂。只有通过对论证过程的思辨，学生才能领略、体味、欣赏到层层分析的论证艺术。引导学生思辨论证过程，教师要有意识地融入相关的思辨方法，让学生熟悉相关的论证逻辑，如“充分条件”“必要条件”“充要条件”。

对论证过程进行思辨，教师不仅需要引导学生遵循逻辑的法则，更需要拥有思想的高度。引导学生对论证过程进行思辨，教师要充分调动学生的学习积极性，引导学生的论辩性思维；要站在生命成长的视角，引导学生欣赏、反思议论文的论证艺术，提升学生议论文写作水平，提升学生口语交际的艺术。

在议论文教学过程中，教师引导学生思辨，将议论文文体中的相关重要要素融入、渗透到学生的语文认知结构之中，进而深度解读议论文文本，有效建构、创作议论文，促进学生语文核心素养的发展。

作者简介：山东聊城市冠县一中语文教师。