初中语文“活动·探究”单元实践化作业设计

在初中语文统编教材中，从八年级开始设置全新的“活动·探究”单元，每学期安排一个，内容分别是新闻、演讲、现代诗歌和戏剧。“活动·探究”单元以语文活动为组元主线，以具体的语文任务为驱动，引导学生在做中学，通过多种实践探究，在运用学科知识解决实际问题的过程中，完成必备知识与关键能力的建构。在教学中，教师需要适应“双减”政策要求，为学生设计高质量的单元实践作业，助力单元教学目标的顺利达成。笔者以八年级上册“活动·探究”单元的教学为例，探索实践化作业设计的策略。

一、指向整体性要求的实践化作业设计

语文作业在语文课程教学改革中属于重要内容之一，“双减”政策的出台就是为了落实作业改革见成效。这就要求教师转变过去把作业统统留到课后让学生去写的做法，转而重视在学习过程中设计能够承载学习内容的作业，驱动学生在作业训练中学会学习。在本单元教学中，教师在设计作业训练时，需要从单元整体性要求出发，明确此处的作业训练是为了推进学习过程的学习实践活动，目的指向达成单元整体教学目标，而不是巩固所学习的知识。

在本单元教学中，教师可以根据编者意图，引导学生以生活为基础，以语文实践活动为抓手，在学习新闻知识、实践新闻表达的过程中进行自主建构。教师结合教材安排的三个梯度任务进行教学设计，以起始课对应“走近新闻”的学习任务，以阅读课对应“学习新闻”的学习任务，以写作课对应“新闻实践”的学习任务，在各个教学环节设计具体的作业训练。在“走近新闻”的学习任务中，教师可以选择上周的报纸为学习材料，设计两项具体的作业训练：一是摘录报纸上的新闻完成“一周新闻简报”，二是选择感兴趣的新闻进行评论。在“学习新闻”的学习任务中，教师可以组织学生开展群文阅读活动，学习课文《消息二则》《首届诺贝尔奖颁发》《“飞天”凌空——跳水姑娘吕伟夺魁记》《一着惊海天——目击我国航母舰载战斗机首架次成功着舰》，让学生自己设计表格用于梳理、分析不同的新闻体裁（消息、通讯、特写）的特点。在“新闻实践”的学习任务中，教师组织学生学习《怎样写消息》，让学生尝试编辑报纸栏目或写学校近期发生的简短消息。教师设计这些作业训练，指向单元整体性学习要求，有助于学生在“活动·探究”中掌握新闻知识。

二、指向基础性要求的实践化作业设计

在每个“活动·探究”单元教学中，教师需要重视学生对相关专题基础性知识的学习，设计单元实践作业时同样需要从基础性要求出发，让学生在作业训练中掌握基础性知识。

在本单元中，编者安排了五篇新闻材料，有消息、特写、通讯和新闻评论等体裁，而这些新闻体裁的基础性知识就隐含在不同材料中，学生需要通过梳理、分析与比较才能弄明白。在教学中，教师可以将学习新闻基础知识作为整体性要求，用五篇材料为载体，设计相应的过程性作业训练，引导学生通过活动与探究掌握新闻知识。针对消息类新闻与特写类新闻的学习，教师可以组织学生阅读《消息二则》《“飞天”凌空——跳水姑娘吕伟夺魁记》，设计具体的课堂训练作业：抓住文本中的旁批，找出与文体相关的表达要素，梳理具体信息进行分析，概括相应的语言特点。学生学习《消息二则》，根据旁批可以找到新闻中对时间、地点、人物的精准表述，感受消息类新闻的语言特点——客观、准确、简洁；学生学习《“飞天”凌空——跳水姑娘吕伟夺魁记》，根据旁批对吕伟连贯的跳水动作分步骤进行赏析，充分感受作者运用慢镜头的艺术表达方法对起跳、腾空、入水三个关键环节的完美表现，感受特写类新闻的语言特点——讲究形象性和趣味性。这样的课堂作业训练，围绕新闻基础知识的学习展开，为学生后续进行深度新闻学习打下了良好的基础。

三、指向情境性要求的实践化作业设计

本单元是按照学习任务群模式设计的，情境性是学习任务群的三大特性之一，而在学习任务群教学中，创设真实情境是重要的学习方法与有效路径。在任务群学习活动中，教师设计情境性作业就是顺应学习目标要求的事情。

在本单元教学中，教师可以结合学生在学校的生活情形设计情境作业，让学生在沉浸式体验中充分感知不同新闻体裁的表达特点与要求。教师在教学时，可以根据学校的活动安排，选择在运动会举行的时间安排“活动·探究”单元学习，设计真实的学习情境：负责学校公众号的教师向各班征集有关运动会的新闻稿，可以写运动员在运动会前的刻苦训练，可以写集体项目的训练，可以写比赛的精彩场景，可以写比赛中的动人镜头，还可以写运动员取得成绩背后的故事，也可以就赛场发生的事情进行评论。教师还应明确提出，每个学生可以根据自己的喜好选择一种新闻体裁进行学习与探究，选择同一体裁的学生组成相应的报道组，以小记者的身份分头到不同班级开展新闻采写活动，鼓励家长支持学生采用图片、视频等形式进行新闻报道。

四、指向过程性要求的实践化作业设计

新闻的采写需要专业知识支撑，初二学生尚不具备相关专业知识，在活动中容易出现不怎么顺利的情形，如采访前设计的问题到了实际采访时派不上用场，采访获得的资料难以完成新闻表达实践的要求，等等。教师需要及时为学生提供帮助，指导学生细化对采访过程的预设，组织学生分析采访获得的资料，找出其中的优点与不足，在发扬优点的前提下，找到克服不足的具体方法与路径。教师可以选取学生确定的采访专题为例，引导学生完善采访提纲。如有的报道组计划采访广播操团体冠军获奖的秘密，制定的采访提纲是：一是比赛的队员有什么特点；二是采用了哪些方法进行训练；三是怎样在比赛中获得胜利的。教师将上述提纲用课件进行展示，让学生对照教材中的“采访提纲”进行讨论，提出修改意见。该报道组听取其他同学的建议，对采访提纲进行了修改，获得了丰富的表达材料。

总之，在初中语文统编教材“活动·探究”单元作业设计中，教师应重视从整体性、基础性、情境性、过程性等层面落实实践化的要求，助力学生语文核心素养的提升。

作者简介：浙江省杭州市之江第一中学语文教师。