学习任务群背景下的初中语文群文阅读教学探索
作者: 朱加银学习任务群引领初中语文教学新风尚,深刻变革教学方式。它围绕特定主题,融合学科资源,构建系统学习框架,旨在全面提升学生的综合素养与核心技能。群文阅读教学可以拓宽学生的阅读视野,激发学生的深度思考。学习任务群背景下的群文阅读教学,正成为培养学生语文综合素养的重要途径。
一、有效确立群文阅读主题
群文阅读主题的确立不仅是教学目标设定的基础,也是教学目标达成的关键。一个精准的主题,应当能够引导学生深入阅读,帮助他们理解文本内涵。
例如,教学七年级上册第一单元,教师以《春》《济南的冬天》《雨的四季》等三篇文章为核心,设计了一个以“自然之美”为主题的群文阅读教学活动。这一主题的确立,旨在引导学生通过不同作者的笔触,领略自然界在不同季节、不同地域下展现出的独特韵味与美感。《春》的作者朱自清先生以其细腻的情感和生动的描绘,迅速将学生带入一个充满生机与希望的春天世界。朱自清先生通过“盼望着,盼望着”的反复咏叹,以及对春草、春花、春风、春雨的精心刻画,展现了春天的万物复苏与勃勃生机。《济南的冬天》的作者老舍先生则以独特的温晴视角,让学生感受到济南冬天那份独特的宁静与温暖。老舍先生笔下的济南城,仿佛一位沉睡的老者,在冬日的阳光下耐心地等待着春天的到来。《雨的四季》的作者以雨为线索,串联起四季的更迭,每一季的雨都有其独特的性格与魅力,让学生在雨的变换中体会自然界的无穷变化与魅力。在群文阅读教学过程中,教师引导学生比较这三篇文章中的描写手法与情感表达。比如,同样是描绘春天,《春》侧重于整体景象的展现,而《雨的四季》更注重雨与春天相互作用的细节刻画。通过这样的对比阅读,学生不仅能够深入理解每篇文章的独特之处,还能在比较中提升自己的鉴赏能力与批判性思维。同时,教师推荐学生阅读更多描绘自然之美的作品,进一步拓宽学生的阅读视野,加深学生的情感体验。
群文阅读主题的确立,要求教师以深邃的眼光,精准把握学生的成长需求。这一过程不仅是对学生阅读的精心规划,更是对教师专业素养的考验。教师需不断提升自我,勇于探索创新,以更加科学、合理的主题选定策略,为学生搭建起通往知识殿堂的桥梁,引领他们在阅读中勇往直前。
二、精心筛选群文阅读素材
阅读素材的优劣直接关乎学生的学习体验。精心筛选阅读素材,意味着教师需具备敏锐的洞察力,在众多文本中挑选出那些与主题紧密契合、内容丰富多彩、思想深邃隽永、语言优美动人的佳作。这些素材,不仅是学生深化主题理解的得力助手,更是激发他们想象力、创造力与批判性思维的强大引擎。它们将引领学生穿梭于文字之间,感受思想的碰撞与交融,享受阅读的乐趣。
例如,教学七年级上册《女娲造人》,教师以“神话故事”为主题,精心筛选课外阅读素材,如《盘古开天地》与《精卫填海》,开展群文阅读。这三个故事均源自中国古代的神话传说,蕴含着丰富的想象力与深刻的寓意。《女娲造人》讲述了女娲用黄土和泥水创造人类的故事,展现了人类起源的神秘与神圣。《盘古开天地》则展示了盘古开创天地的壮举,传达了人类对于自然力量的敬畏与探索精神。《精卫填海》则以精卫鸟不断衔石填海的行为,表达了坚韧不拔、持之以恒的奋斗精神。在群文阅读教学的过程中,教师要引导学生关注这些神话故事中的情节构建、人物塑造以及寓意表达。通过对比阅读,学生可以发现不同神话故事在表现手法与主题思想上的异同点。同时,教师要鼓励学生结合自己的生活经验与情感体验,对神话故事进行深度解读与个性化理解。此外,教师还可以组织学生开展故事创作活动,让学生尝试编写神话故事,进一步激发他们的想象力与创造力。
阅读素材的筛选要求教师以严谨的态度、专业的眼光,对海量的文本进行细致入微的甄别。这一过程,不仅是对学生阅读需求的精准把握,更是教师审美能力的展示。
三、合理规划群文阅读任务
学习任务的规划是群文阅读教学中的重要环节,为学生指明学习的方向与目标。教师设计群文阅读任务,应充分考虑学生的实际情况与教学目标的要求,确保任务既具有层次性、挑战性,又有开放性。这样的任务能够激发学生的学习动机与探究欲望,促使他们主动参与阅读活动,通过独立思考与合作学习的方式逐步深入文本,理解主题,拓展思维。
例如,教学七年级上册《〈论语〉十二章》《诫子书》,教师以“传统文化”为主题,引入七年级下册的《孙权劝学》进行群文阅读教学。这三篇课文均蕴含丰富的传统文化精髓与人生智慧。《〈论语〉十二章》作为儒家经典之一,记录了孔子及其弟子的言行,传达了儒家思想的核心价值观与道德准则。《诫子书》是诸葛亮写给儿子的一封家书,强调了修身养性、立志成才的重要性。《孙权劝学》通过孙权劝吕蒙读书的故事,展示了学习对于个人成长与事业发展的重要意义。在教学过程中,教师要合理规划学习任务,引导学生深入研读这三篇课文。首先,学生需要理解并概括每篇课文的主要内容与思想观点;其次,学生通过对比阅读,分析不同文本在表达方式与思想内涵上的异同点;最后,学生结合自己的生活实际与情感体验,撰写读后感或学习心得。在这样的学习实践中,学生能够在深入理解文本内容的基础上,逐步构建起对传统文化的认知框架。教师需要关注学生在学习过程中遇到的困难与挑战,及时给予指导,确保学习任务的顺利完成与教学效果的显著提升。
学习任务的规划要求教师以科学的态度、灵活的策略,对学习任务进行精心设计与巧妙安排,引导学生有序、高效地进行阅读。
综上所述,学习任务群背景下的初中语文群文阅读教学,是一种富有挑战性和创新性的教学方式,能够为学生提供更加丰富多彩的阅读体验和深度学习机会。这种教学方式也对教师提出了更高的要求,教师需要不断提升自身的专业素养和教学能力。
作者简介:江苏省南通市如皋初级中学语文教师。