“结构化”视域下的单元整体教学策略

统编教材采用“双线组元”的方式编排教学内容，为教师实施单元整体教学提供了可能。相比较于传统的课时教学，单元整体教学不仅关注单元中的每一篇课文，同时也关注单元中的课文与课文之间的关联，关注单元整体教学目标的实现。立足“结构化”视域，教师不仅可以基于教材的自然单元实施整体教学，而且可以开发相应的主题单元实施整体教学。实践证明，单元整体教学，能有效提升学生的语文学习能力，发展学生的语文核心素养。

一、任务导航

“结构化”视域下的单元整体教学，是将相应的课文放置在单元框架内，聚焦单元的人文主题、语文要素，开展基于单元整体的语篇教学。这样的语文教学就具有相应的关联性、结构性、迁移性。因此，单元整体教学有助于体现单元的整体意蕴。在单元整体教学中，教师可以立足单元整体教学目标，设计相关的任务群，引导学生开展层次性、递进性、关联性、迁移性的语文学习。在学生的语文学习中，学习任务具有导学的功能，也具有驱动的功能。

以统编教材六年级上册第四单元的教学为例，单元的人文主题是“小说是虚构的，又有生活的影子”，语文要素是“关注情节、环境，感受人物形象”。在教学中，笔者以“小说三要素”作为教学的抓手，设计了以下学习任务群，引导学生开展语文学习实践活动。

[任务1]阅读小说，积累体悟。学生需要围绕“小说的情节内容”“小说中的环境描写”“小说表现的人物形象”等方面进行研讨。

[任务2]联系生活，创意迁移。学生需要联系自己的生活经验，以生活中的、身边的人和事作为原型，创编小说。

[任务3]小说分享会。学生可以谈谈自己的创作经历，交流各自的创作体会。

任务群是结构化视域下语文单元整体教学的重要抓手。在任务群的导引下，语文单元中的相关课文能彼此观照，相互补充。教师用任务群引导学生的语文学习，体现了语文单元整体教学的整体性、结构性、系统性。

二、思维导图驱动

思维导图可以体现单元整体结构脉络，激发学生的语文学习兴趣，调动学生的语文学习积极性，发掘学生的语文学习创造力。基于结构化的视域，教师在单元整体教学中要进行单篇课文与单篇课文之间的比较，从中提炼出它们的相同点和不同点，并将其嵌入思维导图中。借助思维导图，学生不仅能把握单元整体学习内容，同时也能洞察单元整体结构脉络。不仅如此，思维导图对于学生的语文学习来说还具有一种驱动性的功能，它能引导学生开展基于单元主题的自主性、自能性学习。

以统编教材三年级上册第六单元的教学为例，这一单元是一个写景单元，主要的篇目有《富饶的西沙群岛》《海滨小城》《美丽的小兴安岭》。为了提升学生自主阅读写景文章的能力，笔者在教学中分别设计了以下思维导图。

教学《海滨小城》一课，笔者设计了树状思维导图，树干为“海滨小城”“美丽、整洁”，树枝为“海上”“海滩”“庭院”“公园”“街道”等。

教学《美丽的小兴安岭》一课，笔者设计了横排层级思维导图，第一层级为课文题目“美丽的小兴安岭”，第二层级为一年四季，第三层级分别为“树木、积雪、溪水、小鹿”“树林、雾、太阳、野花”等。

教学《富饶的西沙群岛》一课，笔者设计了竖排层级思维导图，第一层级为课文题目“富饶的西沙群岛”与“风景优美、物产丰富”，第二层级分别为“海水”“海底”“海岛”，第三层级从“海底”向右延伸，分别为“珊瑚”“海参”“大龙虾”等，从“海岛”向右延伸为“海鸟”。

思维导图能激发学生的语文认知，深化学生的语文文本思维。在思维导图的引导下，学生会积极主动地寻找课文中的中心句，对文章的内容进行梳理、归纳。教师要精心设计思维导图，让思维导图切入学生语文认知、思维等的“最近发展区”，提升学生的语文核心素养。

三、语文要素统整

语文要素统整，能体现单元整体教学的价值，彰显单元整体教学的意义。语文要素统整能让学生的语文学习从分散走向结构、从割裂走向关联、从封闭走向开放。语文要素统整，要求教师要把握单元同类语文要素的层递性、单篇教学的层递性。在单元整体教学中，单元中的语文要素是有着内在关联的，同时又是递进的。

比如，教学统编教材六年级上册第二单元，笔者就以单元语文要素“点面结合”作为大概念，统整学生的单元整体结构化学习。在教学中，笔者以“学结构、用结构”的方式进行教学设计，将《狼牙山五壮士》这一精读课文作为教读课文，引导学生“学结构”；将《灯光》《我的战友邱少云》这两篇课文作为自读课文，引导学生“用结构”，有针对性地设计了以下学习任务。

[任务1]学习《狼牙山五壮士》，思考课文第二自然段是怎样写五位战士的？这样写有怎样的作用？

[任务2]在《灯光》中，作者是如何运用“点面结合”的写作方法的？在《我的战友邱少云》中，作者是如何运用“点面结合”的写作方法的？

上述案例中，教师的教学设计能实现学生语文阅读的增值，能促进学生的语文学习迁移、应用，体现了单元整体教学的价值。

“结构化”视域下的“单元整体”教学，是一种符合学生素养发展、学力提升的前瞻理念。教师既要发挥单元整体的育人功能，又要发挥单元整体中的单篇课文的教学功能，提升课文教学效果。

作者简介：江苏省扬中市新坝中心小学语文教师。