基于幼小衔接的识字写字教学策略

语文新课标指出：“注意幼小衔接，减缓坡度，降低难度，增强学习的趣味性和吸引力。”汉字是幼小衔接阶段的重要学习内容，其中的识字写字教学自然也需要落实新课标的要求，培养学生良好的学习习惯。在教学中，教师要引导学生在具体的情境中围绕汉字学习开展实践活动，感悟汉字的文化魅力，提升学生识字写字的能力。

一、开发趣味性识字写字学习活动

在小学语文统编教材中，编者重视识字写字内容的趣味性，设计了丰富多样的学习活动，如猜字谜、儿歌识字等，体现幼小衔接的教学特点。在这些识字写字的学习活动中，如果教师只是让学生去学习教材的内容，学生是难以从中感受到学习的乐趣的。教师需要根据学生的学习特点和汉字构形的基本规律，引导学生开展趣味识字写字主题活动。

1.围绕趣味性设计多种活动

第一学段学生学习汉字，教师应重视学生在幼儿园的语言学习基础，将图像化、故事化、表演化学习融入识字写字活动中。比如，在幼儿园，教师常用卡片引导幼儿识字学词，幼儿能够直接根据图示读出汉字。在第一学段的识字教学中，教师可以采用图像化识字教学法，将教材中呈现的图像与生字，制作成识字课件，在课堂上随机呈现，让学生及时读出相应的汉字。又如，幼儿园教师常常以“我来表演你来猜”的方式引导学生学习一些与动作有关的字词，在第一学段的识字教学中，教师可以沿用这样的学习方法，组织学生开展“我演你猜”的学习活动，轻松实现识字目标。

2.突出体验感

在第一学段的识字写字教学中，有的读音往往对应多个汉字，这就给学生的学习造成了一定的困难。比如，教学一年级上册第五单元《升国旗》一课，与读音“lì”对应的就有两个生字“丽”和“立”，再加上之前学习的“力”，学生极容易将这几个字混淆。为了帮助学生正确区分这几个字，教师可以让学生用这些字组词——“美丽”“站立”“力量”，然后通过亲身体验的方法加深对它们的印象。比如，学生观看一张很漂亮的风景画，通过视觉体验“美丽”的内涵。

二、建构浸润式识字写字学习情境

所谓浸润式学习一般具备适时引入、循序渐进、深度在场、协调发展的基本过程，也是一种身心融通的学习状态。对于幼小衔接的识字写字教学来说，就是结合具体语境让学生进入相关情境开展学习实践活动。

1.结合学情，开展趣味识字活动

第一学段学生学习的汉字涉及的对象是儿童经常接触、认识的事物与现象，多以象形字、指事字、会意字以及简单的形声字体现。在教学中，教师需要把握学生的学情，引导学生在最近发展区开展趣味识字活动，使相关的汉字学习过程显得很有意思。比如，在一年级上册第一篇课文《秋天》中，出现的“大、天、个、会”等字，与学生此前学习的“人”字有关。教师应充分重视学生的这一学习起点，结合学生在幼儿园学习语言文字常用的表演法，在“大、天、个、会”等汉字的学习中，开展“摆一摆、变一变”的游戏活动，引导学生用自己的身体或手势，对所学习的与“人”字有关的生字“摆一摆”“变一变”，让学生看出“人”在新学习的汉字中的位置与变化。在游戏带来的趣味体验中，学生学起来十分投入，初步建立字族识字的意识。

2.汉字溯源，重视图义相连

由于汉字在由繁到简的演变中受符号化影响，汉字字形与字义之间的联系似乎不够紧密了，字形的识记与辨析成了学生学习的难点。对此，教师可以采用汉字溯源的方法，通过呈现汉字的古体字字形，让学生比较古今字体发生的变化，重视图义相连，提升识字效果。比如，教学一年级下册第四单元的《江南》，对于文本中安排学习的“采”字，学生不容易看出它的字形特点，也难以理解它表达的意思。教师可以呈现“采”的古体字，结合课文插图，进行趣味讲述：“在炎热的夏天，你来到荷塘边，看到碧绿的荷叶、洁白的荷花和嫩绿的莲蓬，你想采一些回家，你会用什么采呢？”学生齐说“用手”；教师再引导学生看古体字“采”，了解它的上半部分代表“手”，下半部分代表可以采摘的对象；在《江南》这篇课文中，“采”的对象是荷叶、荷花与莲蓬。经过这样的比较学习，学生弄懂了汉字“采”的上半部分代表的就是“手”的形状，用手去摘取、采集植物的果实，就是“采”字在课文中的意思。

3.应用迁移，积累识字经验

每个汉字都是与众不同的个体，导致外国人觉得汉字难学。实际上，统编教材的编者十分重视引导学生掌握汉字的构字规律，旨在让学生掌握识字方法，能够举一反三迁移运用，积累识字经验，实现自主识字的目标。比如，形声字中“声旁表音，形旁表意”的规律，就是适合学生进行迁移运用的识字方法。

三、组织过程性识字写字学习评价

儿童学习汉字自然需要借助评价看结果如何，这并不意味着教师只关注学习结果的评价。实际上，从幼儿园开始，教师对学生语言学习的评价，就非常重视过程性评价，且重视学生自评与互评，把过程性评价落到实处。

在学生学习汉字的过程中，无论是学生识字时读正确，还是学生写字时写正确，教师都需要重视对学生读与写的过程的评价。

1.先看读正确

汉字中有不少字读音相近，如果教师不仔细看学生发音的过程，就很难判断学生是否读正确了字的读音，如平舌音与翘舌音、前鼻韵母与后鼻韵母、边音与鼻音等。学生在读汉字的时候，教师既要注意听学生发出的音，又要注意看学生发音的口型与动作，才能判断学生是否真正做到了读正确。

2.再看写正确

有些学生写字的时候不讲究笔顺，这与学生在幼儿园不规范写字有关。但是，笔顺是第一学段汉字学习的重要内容之一，教师可以引入“我来书写你来评”的活动，让同桌的学生对照教师制作的课件正确书写笔顺，互相评价各自书写的汉字，解决写不对笔顺的问题。

总之，在第一学段识字写字教学中，教师应找准学生的学习起点，把握学生已有学习经验，让学生在汉字启蒙学习中顺利形成自主识字与独立写字的能力。

作者简介：广东省中山市南朗街道云衢小学语文教师。