基于深度学习的小学语文阅读教学实施策略

在小学语文阅读教学中引入深度学习理念，能够促进学生深入理解文本内涵与情感，借助高阶思维有效解决阅读中的浅层化、机械化等问题。在具体实践中，教师要引导学生由浅入深、循序渐进地进行整合学习，通过批判理解、知识建构、迁移运用等策略，形成解决阅读实际问题的能力，发展语文核心素养。

一、以积极参与突出主体思考

在阅读教学中，教师引导学生进行深度学习的关键是让学生学会自主阅读、爱上独立阅读，在阅读中发现属于自己的问题。这样一来，学生才能够针对阅读中遇到的各种问题进行自我思考，开展自主探究，从中找到解决问题的方法与路径，提升阅读能力。

如教学四年级下册第一单元《乡下人家》，有的学生在阅读课文第5自然段时，认为“他们把桌椅饭菜搬到门前，天高地阔地吃起来”算不上“一道独特的风景”。针对学生的质疑，教师不是直接给出答案，而是引导学生深入文本进行自主思考与探究。一是细读课文第5自然段，注意作者写的是什么时间乡下人家吃晚饭的情形；想象你就是其中一个吃饭的人，这样吃着有什么感觉。二是探究“天高地阔地吃起来”除了吃桌子上的饭菜外，还会享受到什么呢？学生带着上述问题深入阅读文本，发现那时候的乡下人家在夏天很热的时候，把桌椅饭菜搬到门前吃会凉快一些，是一种自然的选择，尽管吃下去的饭菜是一样的，但晚风、红霞、归鸟等自然风景给人一种赏心悦目的感觉。

二、以勾连经验实现情境融合

在阅读活动中，学生很难理解文本中的一些陌生化的表达。对此，教师需要引导学生勾连已有知识与生活经验，创设适宜的学习情境，帮助学生更好地理解新知识。

如教学三年级上册第一单元的《大青树下的小学》，课文所在单元指向阅读的语文要素是“阅读时，关注有新鲜感的词语和句子”。学生在理解课文中有新鲜感的句子时，觉得“这时候，窗外十分安静，树枝不摇了，鸟儿不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在听同学们读课文”是一个有新鲜感的句子，但不知道新鲜感体现在哪一方面。对此，教师需要引导学生回顾自己比较熟悉的有新鲜感的句式，如排比句，是用三个相同结构的句子集中强调某种情形，仿佛是一组“排着队的句子”；接着让学生尝试分析这个句子的内容：“窗外”是范围，“十分安静”是整个句子的中心意思所在，剩下的三个句子都是围绕这一中心意思写的。学生把上述句子中的新鲜感与现实生活经验勾连起来，很快就认识到这个句子是围绕中心意思写的，与“排着队的句子”有区别。

三、以多元思维整合学习资源

学生在阅读活动中开展深度学习，需要高阶思维的运用，才能落实质疑、批判、鉴赏、思辨、创新等层次的学习。

如教学三年级下册第一单元的《惠崇春江晚景》是苏轼的一首题画诗，课文所在单元指向阅读的语文要素是“试着一边读一边想象画面”。教师可以引导学生思考：从苏轼的诗句能够想象惠崇的画作中主要画了哪些景物？哪些景物是苏轼自己想象的景色？题画诗为什么要出现画面以外的内容？针对第一个问题，学生需要借助形象思维完成，从中看出惠崇画面中最吸引人的景色；针对第二个问题，学生需要先判断再提出支持的理由，体现的是抽象思维；针对第三个问题，学生需要深入分析题画诗中的画外内容与画作的联系，再探索题画诗与画的关系，才能形成自己的思考。

四、以迁移运用走向知行统一

在语文教学中，教师引导学生在精读课文中学习方法、技能，在略读课文、课外阅读中迁移运用，深入理解文本内容。

如教学三年级上册第四单元《总也倒不了的老屋》，为了让学生比较熟练地运用预测方法阅读文本，教师可以创设情境：在老母鸡离开后小蜘蛛来之前，还有一个小动物小熊来求老屋，要求老屋帮帮它；请根据课文故事内容，想象小熊求助的要求是什么？是以什么理由求助的？之后的结果怎样？在这样的预测活动中，学生一方面需要对课文中老屋帮助每种小动物的内容进行梳理，形成基本段落表述范式；另一方面还要思考小熊这一动物的特点，进而确定帮助的时间、理由、结果等，使预测的内容能够有机地融入整个文本故事中。

总之，在小学语文阅读教学中，教师需要引入深度学习理念，充分发挥学生的主体作用，让学生在自主思考、探究中运用高阶思维解决问题，切实提升自主阅读能力。

[本文系2024年度甘肃省兰州市教育科学规划教师个人课题“基于深度学习的小学语文阅读教学实施策略之研究”的研究成果，课题编号：LZ（2024）GR0213]

作者简介：甘肃省兰州市永登县龙泉寺镇中心小学语文教师。