小学语文写话教学策略探析

语文新课标在学段要求中提出：低年级学生要“对写话有兴趣，……在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”。看上去，这个要求不高，但是学生在从口头表达向书面表达转换的过程中，常常出现说起来顺畅写起来不顺畅的情形，既写不出感兴趣的内容又写不出想写的话语，说明学生在写话上存在的问题很突出。教师不仅要帮助学生从内容方面解决写什么的问题，而且要通过搭建思维支架帮助学生解决怎样写话的问题，才能使学生不输在写作的起跑线上。

一、梳理编者意图，关注写话梯度

统编教材二年级上册正式安排了写话训练，这并不意味着一年级的语文教学中不需要开展写话训练。教师认真梳理第一学段涉及写话的内容，就会发现编者在教材中设置了科学的、循序渐进的写话训练体系。

观察与想象是写话教学中最重要的两个内容，语文新课标中对应的要求有“留心周围事物”“写想象中的事物”等；编者在教材中落实这一要求时，就进行了比较周密的安排。先看观察方面的训练内容：在一年级上册第二单元的“字词句运用”中，编者安排了“读一读，在图中找一找”的训练；在第七单元的“字词句运用”中，编者又安排了“看图写词语，再说一两句话”的训练，都指向初步观察的训练，涉及重视观察顺序（上下、左右、前后）并初步培养观察习惯的教学。再看想象方面的训练内容：在一年级上册第八单元的“口语交际”中，编者提出的问题“小兔可以用哪些方法把南瓜运回家”，就需要学生通过想象来解答；在一年级下册第七单元的“字词句运用”中，编者安排的训练是“从下面的词语中选择几个，展开想象说几句话”；在第八单元的“字词句运用”中，编者安排的训练是“你有过下面这些心情吗？说一说，写一写”。此外，编者还重视应用文的写作，比如，在一年级下册的《动物王国开大会》中，编者以童话故事的方式强调了发“通知”要注意的问题，介绍了“通知”中需要体现的因素，这就为学生学写留言条打下了基础。由此可见，编者在写话训练上，重视学习的梯度安排。

二、明确写话目标，重视说写互动

写话作为训练要求出现在二年级上册《语文园地》中，一般以写几句话为目标；这几句话肯定是围绕一定话题、对象进行表达的，能够初步体现出连贯、有序的表达要求。实际上，学生写话的起点应该在写好体现基本句式的一句话上，而写好一句话的基础又是说好一句话，这些都是在一年级语文课堂教学中开展的学习活动。

一年级上册的教材中安排训练的内容是循序渐进的，先让学生仿说（写）词语，然后再仿说（写）基本句式。比如，《小小的船》的课后练习2“读一读，照样子说一说”，编者安排的范例是课文中的几组词语：船——小小的船、月儿——弯弯的月儿、星星——闪闪的星星、天——蓝蓝的天。针对一年级学生识字量有限的特点，教师应该允许学生以拼音或图示代替不会写的字。在一年级上册第八单元的“字词句运用”中，编者安排的训练内容是“新年快到了，给家人或朋友写一句祝福的话吧”，实际上还是以说出祝福的话为基础的。编者在二年级教材中安排的写话训练，并不是让学生直接提笔写话，仍然是按照先说后写的程序进行的。比如，在二年级上册第三单元的写话训练“最喜爱的玩具”中，编者提出了几个启发学生思考的问题，要求“先和同学交流，再写下来”；这里的交流就是学生先以口头形式进行表达，形成比较明确的表达内容后，再用句子进行记录。

三、搭建思维支架，体现写法思路

学生在写话中出现的表达内容与表达方法层面的问题，根源都在思维上。教师需要根据学生的具体学情，搭建合适的支架，帮助学生对写话形成清楚的认知。

首先搭建图表支架，帮助学生梳理写话内容。学生在面对一个写话的话题时，既不知道从哪儿写起，又不清楚写什么好，显得很茫然。对此，教师可以搭建图表支架，帮助学生顺利地写话。比如，二年级下册第二单元的写话训练“介绍一位好朋友”，除了课文提供的表格中涉及的“长什么样子”“我们经常做的事”外，教师还可以扩充与细化写话的内容，如“他有哪些爱好”“我们是好朋友的见证”等。其次搭建范例支架，为学生提供写法指导。在学习写话的过程中，学生一开始并不需要创新，而是以仿写为主。这种仿写需要具体的样子，也就是合适的范例。教师需要引导学生从范例中提炼表达支架，才能帮助学生顺利地进行写话活动。如二年级下册第六单元的写话训练“大自然的‘问号’”，编者在教材中以一连串的问题为学生提供了写话范例，如果教师只是让学生读一读范例后就进行写话训练，学生写起来还是会遇到不少问题的。教师需要引导学生认识教材中的范例支架，即读读这些范例，从中找出作者写了大自然的哪些内容，对大自然提出了哪些问题，这些问题自己有没有想过。学生弄明白范例支架的具体内容后，才能写出符合要求的句子来。再次是搭建顺序支架，帮助学生解决怎么写的问题。根据表达对象与内容的特点，顺序支架可以用序数来体现，也可以用“开始、接着、之后、最后”等表达先后的词语来表述。如二年级下册第七单元的写话训练“养小动物的理由”，学生就可以用序数排列养小动物的多条理由，把最重要的理由排在最前面。

四、追求长远发展，夯实写话基础

写话属于写作的起步阶段，教师在写话教学中不可局限于写话本身，需要追求长远发展目标，即为后续指导学生进行篇章写作和写出高质量的作品服务，为提高学生语文核心素养助力。在写话的起步阶段，教师应夯实学生的写话基础，引导学生扎扎实实地开展写话训练，让学生从仿写走向创意表达。

首先教师应重视读写结合训练。课文中的表达多具有典范性，学生在阅读中学习、积累典范表达后，教师应创设真实情境引导学生及时灵活地运用积累的语言材料，通过多样化的表达实践活动，逐渐内化文本中学习的语言表达方式，形成属于个体的语言经验。其次是强调创意表达。学生写话多以仿写为主，教师不应满足于学生能够进行仿写；在学生完成仿写后，教师应鼓励学生写自己想说的话，运用阅读和生活中学到的词语写话，每次写话都有创新之举，不断扩大写话的创意表达范围与层次，促进学生在仿写的基础上取得突破。教师在写话教学中持之以恒地训练学生的创新意识，指向的就是学生长远发展的目标。

总之，在小学语文写话教学中，教师既要从宏观出发把握写话的整体目标要求，又要从微观出发搭建支架帮助学生顺利完成写话任务，让学生在写作起步阶段有良好的开端。

作者简介：山东省济南市营市东街小学语文教师。