语文教学中融入乡土资源的思考

叶圣陶先生曾说，生活就如源泉，文章就如溪水，源泉丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。俗话说，一方水土养一方人，育好一方人就要用好一方土。这一方水土更能使学生获得基于自己成长环境的宝贵资源，会使学生的视野更加开阔。在教学中，笔者尝试以乡土文化资源为载体，沟通课堂内外，培养学生搜集信息和整合信息的能力，尊重学生独特的情感体验，开展有实践性、参与性、开放性的学习活动，提高学生对社会生活的认识能力和感悟能力。

我们常常提及乡土，乡土是什么？笔者认为乡土就是我们一直生活的地方，是我们对其寄予深厚感情的地方。这个地方的人文历史、自然风光、民风民俗、名人遗迹，将成为我们学习的最合适的乡土资源。当然，教师开发乡土课程资源，需要充分考虑学生所处环境的特点。在教学中，笔者尝试践行叶圣陶先生的教育思想，着眼乡土生活、乡土文化的探寻和挖掘，并将其运用到语文学习活动中，让源头活水丰富我们的课堂，丰盈学生的生命。

一、教学实录

在教学实践中，教师融入乡土文化，能激发学生的学习兴趣，教学内容的广度和深度也会得到拓展，会取得很好的教学效果。以教学《岳阳楼记》为例，教师可以让学生课前搜集自己家乡和范仲淹有关的资料，让乡土文化资源和文本学习内容有机地融合起来；课堂上，教师让学生以小组为单位交流搜集的资料。在此基础上，教师组织学生学习文本。

[课堂教学片段]

师：“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，这句话写出了范仲淹的远大抱负，他的思想教育和启发了无数后人为祖国和民族的振兴去奋斗，去拼搏，我们也应该立志做这样的人！文章结尾“微斯人”一句可以删去吗？

生：不能删去。

师：为什么？它与哪句话有关？

生：与前面“属予作文以记之”有关。

生：与“谪守巴陵郡”一句有关。

师：你们说的有道理。这篇文章的写作背景是滕子京被贬，范仲淹为了劝慰勉励他，同时也是为了自我勉励，因而写了这篇文章。我们一起大声地朗读第5自然段，体会作者的心情，感受作者博大的胸怀。

师生一起大声读课文。

师：这样的一个名人，我们有幸能找到自己的家乡和他有关的资料。我们以小组为单位来展示一下课前搜集的相关资料。

学生开展小组合作学习，交流、整理小组成员搜集的资料。

以下是小组1的交流。

生：家乡的“范公堤”是北宋范仲淹带领村民修筑的。古人登上“范公堤”东望，可以看见堤外有土墩七十余座，这些土墩远近相接。涨潮时，赶海人可以爬上土墩避险，这些土墩又叫救命墩。

生：宋代天禧年间，范仲淹调任泰州西溪盐仓监。范仲淹上书泰州知州张纶，建议修筑“捍海堰”。张纶采纳了范仲淹的建议，让他负责修筑泰州“捍海堰”。

生：“范公堤”位于东台、大丰、海安、如东一带，东濒黄海。

生：“范公堤”是江苏省黄海沿岸防风防海潮的堤坝。“范公堤”是当地老百姓为了纪念范仲淹主持修建的捍海堤坝而命名的。

以下是小组2的交流。

生：元、明、清、民国，一直到新中国，“范公堤”多次维修。

生：在历代修建的海堤中，以范仲淹建成的海堤最为壮观，体现了他的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的精神。后人为纪念范仲淹，把整个苏北沿海大堤统称为“范公堤”。

生：范仲淹曾任西溪盐仓监。当时，有人认为西溪地处海边，盐仓监官职小，劝范仲淹不要去赴任。他不以为然，毅然前往。到了西溪，他欣然写下了一首五言诗《至西溪感赋》：谁道西溪小，西溪出大才。参知两丞相，曾向此间来。

以下是小组3的交流。

生：为了确定修建海堤的地址，范仲淹亲自来到海边勘察。由于旧堤已倒塌，不少地方溃不成形，难以确定海堤的具体线路。后来，他的女儿提议：“在海潮到来之前，发动沿海百姓把一担担稻壳倒在海滩上，海潮上涨后，稻壳随着潮水涌进来，潮水退了以后，形成了一条数百里长的黄色线带，就是海堤线路。”范仲淹采纳了这个建议，令民工沿这条稻壳线打上树桩，堤址就这样定下了。

生：我还了解到，范仲淹率领民工修筑海堤的过程中，常常遇到大风大雨，越朝下挖土，沙越多，民工中有人开小差，不愿干了，范仲淹就冒着风雨，亲临工地察看，捐出自己的官俸，用作筑堤的经费。

生：我补充一点，范仲淹带领民工，经过近四年的努力，终于将海堤修筑好了。百姓得以安居乐业。为了纪念他，老百姓就把这道海堤取名为“范公堤”。

师：同学们搜集了这么多资料，对范仲淹一定有了更多的了解，请大家具体说一说自己眼中的范仲淹。

生：他是一个以国家和民族的利益为重，为国分忧解难的人，是一个有博大胸怀的人。

生：他为国为民的高尚节操值得我们敬仰。

生：范仲淹自立自强，懂得关心老百姓。

生：范仲淹不计个人荣辱得失，不计官职大小，忧国忧民。

师：学习了本课，了解了家乡与范仲淹的渊源，我们更能深刻体会他的政治抱负，他的思想已经在我们心里播下了一颗种子，这颗种子定会生根发芽，长成大树！

二、教后反思

教学《岳阳楼记》一课，教师组织学生开展小组合作学习，搜集家乡与范仲淹有关的资料，积累素材，将乡土文化融入课堂教学中，有助于学生深入理解作者的思想情感。学生在搜集资料的过程中，有针对性地进行实地考察，拉近了学生和生活的距离。这样的语文学习实践活动，会让学生觉得语文知识的学习与生活息息相关，与自己身处的社会息息相关。这样一来，学生就会深刻地体会到语文学习和社会生活的关系，更好地认识社会，建立起语文思维，培育乡土情怀。

总之，在语文教学中，教师要关注乡土生活，聚焦特定文化现象，以问题为导向，引导学生梳理生活中的材料，将调查访问和书面学习相结合，寻找乡土文化中的学习资源，不仅可以丰富学生的学习内容，还能促进学生健康成长。

作者简介：江苏省南通市如东县实验中学语文教师。