分层协作模式下的初中语文立学课堂

“立学”课堂是一种以学生的“学”为中心的课堂。如何有效地建构、打造立学课堂？笔者认为，一个重要的策略就是将立学课堂置于分层协作模式下。分层协作教学模式，是一种观照全体学生语文素养发展的教学模式。将立学课堂置于分层协作模式下，就是要在立学课堂上促进每一个学生的语文综合素养的发展。分层协作模式是一种多层次、多样态的教学模式，它能让不同认知水平的学生各有发展，各得其所。分层协作模式下的立学课堂建构，不仅能让学生在语文立学课堂上“立言”“立身”“立根”，还能有效地“立人”。

一、分层指导，让学生的“学”在课堂上真正立起来

分层协作模式下的立学课堂建构，要求教师首先要树立一种“全纳”理念，尊重学生的差异，引导学生通力合作，全员参与。在立学课堂上，学生的认知、思维等存在差异。因此，促进不同层次学生的发展，就成为分层协作模式下立学课堂要解决的一个主要问题。教师要加强对学生的分层指导，尤其是要正视学生的“缺点”。

对学生的语文学习的分层指导，要求教师了解每一个学生的具体学情，把握每一个学生的认知最近发展区，引导学生的语文学习从“现有水平”“现实水平”跨越到“潜在水平”“可能水平”。在教学中，教师要设计分层目标、设定分层内容、提出分层要求，从而让立学课堂分层协作教学落到实处。

如教学《石壕吏》这篇文言文，教师就可以让中等水平的学生尝试翻译文本，让优等生深入解读文章的主题思想，让有文艺特长的学生将文本改编成剧本，让学困生扮演剧中的角色进行戏剧表演。这样的分层教学指导，能充分调动每一层级学生的学习积极性，发掘每一层级学生的语文学习潜能，促进每一层级学生的语文综合素养的发展。在分层教学中，教师还要让优等生带动后进生、学困生，相互协作，抱团发展，共同进步。如在戏剧表演过程中，教师可以让学生在小组内推荐一名负责人，由负责人带领大家进行戏剧表演分工、角色分配、服饰道具准备。有了负责人的引领，有了组员的各抒己见，大家都能各尽所能，也终会取得理想的学习效果。分层协作模式下的初中语文立学课堂建构，让学生的语文学习一举多得。教师要增强学生的自主意识、合作意识，提升学生的分层协作学习效果。

二、隐性指导，让学生的“学”在课堂上真正动起来

分层协作模式下的立学课堂建构，要对学生进行隐性指导，对学生的语文小组合作学习进行隐性分组；要遵循组内异质、组间同质的建组原则，让小组内、小组与小组之间都能真正地互动起来。隐性分组、隐性指导，尊重每一个学生，避免了对学生“贴标签”。

隐性指导也不是一成不变的。在分层协作教学模式下，每一个学生的学情都不是固化的、层次也不是固化的，而应当是动态生成、不断发展的。每一个小组也处于动态的变化之中。教师可以根据学生的动态学情，让学生悄然地“对号入座”，将学生的学习可能性与教学要求和谐地统一起来。通过动态分组，消除分层给学生带来的心理隔阂。教师必须用发展的眼光看待学生的语文学习，要及时跟进学生的语文学习，适度介入学生的语文学习。

如在教学《岳阳楼记》这篇古文时，笔者就将学生分为若干个小组，开展学习实践活动，让小组内的学困生负责查字典，弄清楚生字、词语的读音、意思；让小组内的中等生负责翻译文言文；让小组内的学优生负责查阅文章的写作背景、作者的身世，整理相关的研究成果。通过这样的小组合作探究，学生完成对《岳阳楼记》的自主性、互动性学习。在小组合作学习的过程中，每一个学生都能有效地完成自己的任务，不仅提升了自主学习能力，同时也促进了师生、生生之间的互动。

三、弥合差异，让全体学生的“学”在课堂上立起来

分层协作模式下的立学课堂建构，不仅要尊重学生的差异性，同时还要弥合学生的差异性，让学生的语文学习均衡发展；要缩小学生彼此之间的学业水平差距，让分层协作下的立学课堂教学促进学生的全面发展。

在初中语文立学课堂建构中，教师要设定层次化的教学目标，优化学生的语文学习环境，对学生进行分层协作评价，提升学生的整体素质。

如在引导学生学习《故乡》这篇小说时，教师要设定不同层次的教学目标：高阶目标就是让学生能深入地理解小说的创作旨趣，引导学生在小说阅读过程中展开批判性、质疑性、反思性的思维活动；中阶目标就是让学生能对小说的内容有一定的认知、理解，能联系小说的背景对小说进行解读；低阶的目标就是让学生对小说的内容、写作手法有一定的认知。在教学中，教师要对学生提出层次不同的学习要求，设计不同层次的作业。当学生完成基础性教学目标作业之后，教师要鼓励学生向高阶目标迈进。如低阶作业是简单地分析小说《故乡》中的主题思想、人物形象等；中阶作业是对小说《故乡》进行文学评论，鼓励学生提出自己的见解，发表自己的意见；高阶作业是让学生写一篇分析鲁迅先生乡土文学的研究文章。这样的不同层级的作业，能充分激发学生的语文学习兴趣，调动学生的语文学习积极性，让学生积极主动地投身语文学习。很多学生在完成低阶作业之后，都积极主动地搜集相关的资料，查看关于《故乡》小说的文学评论，搜集关于鲁迅先生小说的评价。在完成作业的过程中，学生彼此交流，主动分析小说的主题思想、写作技巧，撰写《故乡》的小说阅读感想，撰写《故乡》的文学评论。

总之，分层协作模式下的初中语文立学课堂建构，要求教师在引导学生“学”上下功夫。教师既要对学生的语文学习进行显性的分层指导，又要对学生的语文学习进行隐性指导。在引导学生分层协作学习的过程中，教师要尊重学生的差异、利用学生的差异，让差异成为一种重要的育人资源，助力学生语文素养的全面发展。

作者简介：江苏省南通市崇川区田家炳初级中学语文教师。