以统编教材为载体，落实新课标理念

在小学语文教学中，教师需要以统编教材为载体，采取一系列行之有效的教学策略，切实落实新课标理念，提升学生的语文核心素养。

一、以整体性提炼单元学习主题

统编教材采用双线组元。在教学中，教师需要将人文主题和语文要素统整起来，以学习主题的形式呈现出来，使之成为统摄相应单元学习目标、内容、情境、任务、方法以及学习活动的依据。

比如，教学五年级上册第六单元，教师需要梳理本单元安排学习的内容。一是从单元页看，单元人文主题是“舐犊情深”，语文要素是“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”“用恰当的语言表达自己的看法和感受”；二是从精读课文的内容看，《慈母情深》主要讲母亲支持“我”买长篇小说的故事，《父爱之舟》讲述的是作者回忆父亲多次用小船送自己上学的情景；三是从表达要求看，两篇精读课文中精彩细节都值得学生仿写，口语交际、习作都指向学生理解父母爱的表达方式。通过上述梳理，教师可以从人文主题中抓住“亲情”，从语文要素中抓住“体会”与“表达”，将它们整合起来，提炼出单元学习主题“体会、交流、表达亲情”。这样的学习主题，综合了单元学习多方面的要求，能引导学生围绕学习主题开展学习实践活动。

二、以全面性确定单元学习目标

在确立单元学习目标时，教师需要从纵横两个维度全面关注教学内容。一是在单元外关注教材纵向贯通的完整阅读体系，重视不同学段、册次之间相关知识、方法上的衔接，把握教学内容的梯度；二是在单元内关注不同板块之间横向上的内在关联，体现单元整体教学特点。

比如，三年级下册第一单元，安排学习的课文有《古诗三首》《燕子》《荷花》《昆虫备忘录》，作者以优美生动的语句描写大自然中动植物的可爱之处，承载着“一边读一边想象画面”的学习要求。这一要求对接的是新课标第二学段“初步感受作品中生动的形象和优美的语言”“开展想象”的学习要求。类似的单元学习要求，二年级上册第八单元有“展开想象，获得初步的情感体验”，二年级下册第二单元有“读句子，想象画面”，三年级上册第七单元有“感受课文生动的语言，积累喜欢的句子”，四年级上册第一单元有“边读边想象画面，感受自然之美”等。在单元内部，这几篇课文描写动植物的方法也各具特色，课后练习的学习要求也不同。综合这些因素，教师可以确定本单元的学习目标。一是基础性目标，学习本单元的生字，学会分类，培养独立识字能力，能够正确流利地朗读课文，背诵《古诗三首》和一些典范语段；二是发展性目标，在自主阅读、比较阅读中学习一边读一边想象画面的方法，学习观察与记叙植物、动物的方法，积累优美生动的语句。

三、以结构化重组单元学习内容

新课标推出六个学习任务群作为课程内容与形式的主要呈现方式，必然要求教师在单元主题与目标统摄下，认真研读教材内容，将其转化为适合学生学习的具有内在关联的学习任务。此外，教师还需要将单元学习内容予以重组，使之体现结构化的特点，适应学生的学习需要。

比如，四年级上册第三单元，人文主题是“处处留心皆学问”，安排学习的课文有《古诗三首》（《暮江吟》《题西林壁》《雪梅》）《爬山虎的脚》《蟋蟀的住宅》，还安排了口语交际“爱护眼睛，保护视力”和习作“写观察日记”等表达训练。教师根据学段要求和单元语文要素目标，梳理单元教材内容，可以提炼学习主题“观察世界，自主表达”，对接“实用性阅读与交流”学习任务群；在此基础上，教师可以确定学习目标并设计系列学习任务：梳理课文内容要点，关注作者采用连续、细致的观察方法，体会语言表达的准确性、生动性，学写观察日记。但是，《古诗三首》属于典型的文学阅读方面的课文，难以承载学生学习连续、细致观察的任务，因此需要教师对单元教材内容进行重组，也就是把《古诗三首》排除在该单元开展的“实用性阅读与交流”学习任务群之外，保证所学习的内容之间符合结构性要求。

四、以实践性设计单元学习活动

学习任务的完成需要教师设计具体的学习实践活动来落实，而设计学习实践活动应基于学生的学习起点，让学生在言语实践中进行自主分析、质疑和反思，理解学习内容，积累学习经验。

比如，五年级上册第七单元，以“四时景物皆成趣”表达单元人文主题，安排学习的课文《古诗词三首》《第一场雪》《白鹭》《月迹》都有浓郁的文学特点，适合以“文学阅读与创意表达”任务群开展教学，在“动静遇见，情景交融”学习主题统摄下，教师可以设计一系列学习任务。任务一是寻找“小美好”；任务二是分享“小创意”。其中，针对任务一，教师可以设计两项学习实践活动。活动1是寻找作者笔下的“小美好”，即在整体感知《第一场雪》《白鹭》《月迹》内容的基础上，学习课文描写景物的独特角度，欣赏作者写出的“小美好”的独特之处；活动2是寻找身边的“小美好”，让学生在校园、社区等自己熟悉的环境中，观察一些具有静态特点的植物或动态特点的动物，以独特的角度体现观察对象的美好。这样的活动就能很好地落实相应的学习任务。

五、以过程性开展单元学习评价

为了检验教学效果，教师需要引导学生开展教学评价活动，体现“教学评”一体化理念。教师需要改变传统的终结性评价模式，将单元评价嵌入教学过程之中。

在确定教学目标、进行教学设计时，教师需要设计不同教学环节的评价标准，重视从单元教材本身挖掘评价依据，让学生明白评价不是凭空进行的。这样一来，教师在不同的教学环节中，适时将评价标准呈现出来，让学生对照评价标准进行自我评价、同伴互相评价，及时总结学习收获，发现存在的问题，并在教师的指导下解决存在的问题。

总之，在小学语文教学中，教师要用好统编教材，紧扣新课标的理念与要求，引导学生开展语文实践活动，让学生学有所得。

作者简介：甘肃省天水市秦州区汪川镇汪川中心小学语文教师。