小学语文阅读教学中口语交际能力的培养策略探究

汉语言是中国优秀传统文化的重要表现形式。语文作为基础教育环节重要的学习科目，通过听、说、读、写能力的训练，加强对小学生口语交际能力的培养。在教学实践中，老师要借助阅读教学这一形式，实现对小学生口语交际能力的有效培养。

一、小学语文阅读教学中口语交际能力培养的现状

（一）对口语能力培养的重视程度低

阅读教学是小学语文教学的重中之重，然而由于部分小学语文教育工作者的教学理念陈旧，他们注重的教学目标是学生语文整体成绩的提升。在阅读教学过程中，老师往往注重对作者生平经历、文章主要内容、作者的思想情感、写作手法等方面的讲解，教育小学生能够更加轻松地应对语文考试，而并不关注对小学生口语交际能力的培养。这一教学形式在短期内能够有效地提升小学生的语文成绩，但是却不利于小学生长远的发展。整体而言，老师的教学侧重点失之偏颇，一定程度上限制了小学生口语交际能力的提升。

（二）口语能力培养过于形式化

当前，大部分老师对于小学生的口语能力培养形式大于内容。老师的教学方法、形式过于单调，缺乏系统的教学方法支撑，更多的是让小学生对课文内容进行复述，对段落大意进行总结概括。老师的教学模式一成不变，课堂教学缺乏趣味性、灵活性、针对性，小学生容易产生学习疲劳。长此以往，小学生容易产生排斥、抗拒的情绪。另外，老师缺乏科学的评价体系，往往以考试成绩的高低来评价学生。这一评价方式缺乏全面性、合理性，不利于小学生的长远学习和发展。

二、小学语文阅读教学中口语交际能力培养的重要意义

语言是人与人之间有效交往的主要工具。语文阅读教学注重小学生口语交际能力的培养，使小学生能够清晰地表达自己的想法、观点，实现有效的交谈，是小学生适应社会生存的要求和保障。特别是在当前信息化背景之下，知识生产的速度、传播的速度、共享的速度非常快，在日常的交谈中呈现、获取、捕捉关键性的信息至关重要。培养小学生的口语交际能力，有助于有效地促进小学生适应社会能力的发展。另外，素质教育的实施对小学语文阅读教学提出了更高的要求和更严格的标准。老师的职责不仅仅是传道授业解惑，还应该注重小学生综合素养的提升。口语交际能力就是综合素养中重要的一个方面。有效的阅读教学能够丰富小学生的知识储备，优化小学生的认知结构，让小学生能够在个人口语交际表达方面，重点地凸显个人的情感，体现个人的思维，从而有助于促使小学生实现全面发展。再者，在语文阅读教学中，老师主要从听、说、读、写等四个方面加强对小学生的培训，而“说”作为重要的内容之一，是培养小学生口语交际能力的主要途径。老师通过多元的教学形式和丰富的教学内容，为小学生搭建一个广阔的平台，给小学生提供更多“说”的机会，让小学生尽情地表达自我、展示自我，将“说”的教育价值放大，真正意义上凸显学科的价值。

三、小学语文阅读教学中口语交际能力培养的主要途径

（一）创设教学情境

小学生学习经验不足，社会经验少，而语文知识相对而言比较烦琐、抽象，大部分学生在理解的过程中，很容易遇到无法跨越的阻碍。因此，老师在实际的阅读教学环节中，应该关注小学生的身心发展规律，结合小学生的学习发展特点，以小学生感兴趣的内容为中心，创设教学情境，通过刺激小学生的听觉、视觉等各种感官，让小学生产生身临其境的感觉，尽快地进入学习状态。老师可以借助具体的情境，使得小学生产生更多的情感共鸣，然后再通过多样化的口语训练活动，让小学生发散自己的思维，围绕特定的主题，进行口语训练。比如在教学统编版二年级下册《找春天》这一篇文章时，老师可以通过线上平台给小学生布置预习任务，如让小学生收集关于春天的图片，然后在课前导入环节进行分组展示。老师组织小学生仔细观察，认真欣赏，一起探讨交流这些美丽的图片当中春天在哪里。

通过融入生活化的元素，给小学生创设直观形象的教学情境，把小学生带入到美丽的春天情境中。这样能在揭示课题的同时，提升小学生参与学习的兴趣。然后老师引导小学生初读课文，整体感知文章中具体描绘了春天怎样的画面。然后让小学生以小组为单位进行探讨：在阅读的过程中你们感受到了什么？借助问题的引导，给小学生搭建一个口语交际的平台，让小学生结合自己的阅读感知、生活体验，进行合理的想象，将春天在脑海中的样子通过口头表达的方式进行描绘和呈现。另外，文章中的插图也是重要的教学资源。老师可以让小学生看图说话，用细腻的思维、清新的语言去勾勒一幅生机勃勃的春景图。在这一系列教学活动中，老师借助图文结合的方式，引导小学生在反复阅读过程中品味语言的美，同时加强对小学生口语交际能力的培养，让小学生通过优美的语言文字表达对春天的喜爱和赞美。

（二）开展实践活动

在传统的语文阅读教学过程中，大部分的小学语文教育工作者的教学思维比较僵化，更多的是以理论性教学为主，小学生缺乏口语训练的机会和平台。语文这一学科本身与生活存在密切的联系，如果脱离生活实际展开阅读教学，教学无法实现效果最优化。因此，在素质教育背景之下，老师应该平衡理论教学和实践教学，在理论教学基础之上，积极开展实践活动，加强阅读教学和生活实际之间的有机联系，让小学生从生活的角度着手，融入自己的生活体验、生活感知进行口语训练。这样，可以在具体的实践中增强学生的口语交际能力，从而突破传统教学模式的桎梏，突破课本的局限。

比如统编版五年级下册《田忌赛马》这一篇文章的主题是赛马。赛马是很多小学生在生活中关注的项目，老师可以以这一核心点导入，揭示课题——《田忌赛马》这一篇文章讲的是田忌赛马获胜的经历。老师可以引导小学生阅读文章，在完成阅读任务的基础之上，以问题为引导，让小学生具体探究田忌第一次是怎样比赛的，而在第二次比赛中是怎样赢得齐王的。通过解决具体的阅读问题，小学生对于文本的故事情节、主要线索有了明确的认知。接着老师可以组织开展实践活动，让小学生分别扮演齐王和田忌，展开模拟比赛，通过定位自己的角色，在情景模拟中借助矛盾和争执，归纳出田忌赛马获胜的原因。

角色扮演的游戏，给小学生搭建了一个口语训练平台，通过对角色性格、特征的把握，通过语言表达，展示人物的智慧谋略，有效地培养了小学生的口语与交际能力。这一文章的学习，让小学生对于田忌取胜的关键策略有更透彻的理解，形成寻求解决问题最优方案的意识，并将其运用在生活实际中。这样，一方面能够增强小学生学以致用的能力，同时通过人物矛盾和冲突，培养小学生语言思维的灵活性、发散性，强化小学生的口语交际能力。

作者简介：江苏省启东市新安小学语文教师。