合作学习策略在小学语文阅读教学中的应用分析

随着新课改的不断推进，小学语文的阅读教学也有了新的要求与方向。它要求教师确定学生的主体地位，在阅读教学中引导学生自主学习、创新学习、合作学习。在实际教学过程中，教师就可以运用合作学习策略来加深学生对阅读知识的领悟、分析与思考，培养学生的团队合作精神以及探讨问题的能力，让学生的思维认知更为丰富与新颖，使得他们对阅读内容的思考更为全面与丰富。

一、合作学习策略在小学语文阅读教学中的应用价值分析

（一）有利于学生精准掌握语文阅读内容

在以往的阅读教学中，教师一般采用的是“灌输式”的教学模式，针对每一个层次细致地讲解，这样学生的自主性无法得到展现，无法与作者的思想情感达成共鸣。而合作学习策略的运用，能够让学生通过解决学习任务的方式加深对文本内容的理解，通过交流与合作探讨出一个最终的结果，更为精准地掌握文本内容，加深他们的思维认知，有利于提升语文阅读实效。

（二）有利于培养学生团队合作能力与竞争意识

新课改不仅要求教师要实现高效的教学，还应该注重学生思想品质的培养。而合作与竞争是现代社会的普遍现象，所以教师采取合作学习策略，能够让学生通过共同的学习任务展开组内的合作与互助，实现组与组之间的良性竞争。这样便能够加深学生对团队协作重要性的认知，帮助他们树立起合作与竞争的意识与理念，逐渐完善思想品质，为他们今后的全面发展打下更为坚实的基础。

二、合作学习策略在小学语文阅读教学中的应用原则分析

（一）优势互补的原则

在对学生进行分组的时候，教师应该遵循“优势互补”的原则，根据学生现有的知识基础、阅读能力、性格差异、阅读兴趣进行优化组合，要保证“组间同质，组内异质”，让每一个学生都有良好发展的机会。

（二）有的放矢的原则

教师在引导学生展开合作学习之前，应该让学生明确合作的目的、任务与方向，让他们在对合作内容有明确认知的前提下去展开合作学习，才能够让他们有针对性地展开合作实践，在互相交流中发散思维，挖掘阅读潜能。

（三）独立思考与合作探究结合的原则

在学生展开小组合作学习的时候，教师不能只关注整个组的结果，还要去关注小组内部成员的个体学习情况。教师应该留出一些时间，让学生独立思考之后，再去展开合作学习。这样才能够让学生的思维能力得到有效的培养，才能保证他们后续的合作学习更加具有针对性。

三、合作学习策略在小学语文阅读教学中的应用策略分析

（一）设计合作学习教学方案，全面推动合作学习

小学生受年龄的限制，他们在阅读过程中不容易长久地集中注意力。这就需要教师针对学生的心理特征进行全面分析，结合他们的实际情况调整语文阅读教学方案，制定合作学习策略和教学计划。这样才能够让学生掌握更多的阅读知识，最终提升他们的阅读理解能力。

如《揠苗助长》的中心是让学生明白“做事不可以急于求成，否则会造成更大损失”的道理。为了让学生能够更为深层地理解这一则寓言的道理，教师可以设计合作学习情境，组织学生在课堂上进行表演互动，将整个故事内容淋漓尽致地展现出来，从而提升学生的阅读学习实效。

（二）把握课堂教学节奏，发挥合作学习策略效力

在这一过程中，教师应该切实扮演好引导者的角色，准确把握好与学生的关系，让学生在一个相对宽松、愉悦的氛围中发挥自身的思维优势和长处，展开合作学习，让学生能够更为积极地展开师生互动、生生互动，让他们针对阅读内容大胆地发表自己的观点和看法，整体提升他们在课堂上的参与度，使得合作学习的策略发挥积极的教育教学价值，实现对阅读内容的深层理解与探究。

如在教学《圆明园的毁灭》这篇课文的时候，教师就要把握好课堂教学的节奏。在课堂前10分钟引导学生做好相关的预习工作，借助互联网技术为学生展示圆明园被毁灭之前的美景，然后再为学生呈现圆明园被列强毁灭时的历史资料，激发学生的阅读兴趣。在课堂中间20分钟，教师可以让学生针对阅读内容展开小组合作，探究整篇文章的主要内容、所表达的情感、作者所使用的写作手法等，让学生通过小组合作更为全面地掌握文本的内容与中心，加深他们的感悟与体会，进而实现高质量的合作学习。在最后的10分钟，教师进行教学总结，既要对学生合作学习的内容进行总结与分析，也要针对整个文本内容进行总结。这样既能够深化学生的思维，也能够帮助学生巩固相关的知识内容，完成知识框架的完整构建，进而打造更为高效的合作学习课堂。

（三）创设多元教学情境，完善小组合作学习模式

教师可以创设多元化的教学情境，以情境去驱动学生展开高质量的小组合作学习实践，使得学生能够在合作过程中发散思维，挖掘潜能，实现对文本内容的创造性理解与认知，进而提升他们的阅读能力。

如教师在教《金色的鱼钩》这篇课文的时候，就应该注重多元化教学情境的创设。一方面，教师可以借助多媒体技术创设直观教学情境，如从网络上搜集有关红军长征的历史文献资料，让学生大致了解所学课文的背景。在此基础上让学生展开小组合作，再让他们通过多角色朗读的方式来实现对文本内容的初步感知。另一方面，教师可以结合具体的教学内容，提出一系列的问题，为学生创设提问式教学情境。比如这篇课文的题目有什么作用呢？文章中“我”存在的价值是什么？请仔细分析当中的细节描写之处，讨论这些细节描写对老班长角色塑造的作用。你从老班长的身上获得了哪些启发与感悟呢？

教师通过一系列的问题引导学生展开合作探究，能够让他们进一步感知文本的主题与中心，深入理解文本的内容。

（四）分层评价小组合作学习，完善评价反馈机制

在对学生的合作学习成效进行评价时，教师应该进行分层评价。比如，教师可以先针对不同的学习小组进行评价，让其他小组学习优秀小组的优点。然后再客观评价小组中的优秀成员，让组内和其他小组的学生都能够向这名优秀的成员学习。教师还可以通过组内互评、小组互评、学生自评的方式来保证教学评价的科学性与合理性。

例如，在教学《将相和》这篇文章的时候，在让学生完成小组合作探究之后，教师就可以针对每一个学习小组的合作学习情况进行科学、合理的评价。对他们的评价要逐层深入，展现出评价的层次性。最后再让学生结合自身对文章的掌握程度进行自评，进而展开组内互评、小组与小组之间的互评，使得整个教学评价能够贯彻科学发展观。这样的评价能够对学生起到积极的引导和指示作用，促使学生明晰自己所需优化和创新的点，以便在后续的合作学习实践中有所创新，有所优化，最终实现高质量的学习。

作者简介：江苏省启东市新安小学语文教师。