注入语用理念，夯实单元要素

《义务教育语文课程标准》中强调，语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。这一方面明确界定了语文课程性质，在注重人文性的同时，还强调了语言文字运用的实践性，真正使语用教学摆脱了单一习题训练的尴尬地位，并上升到与阅读教学同等地位。对于学生来说，语言文字运用，在一定程度上属于技能类型，需要经过一定时间反复训练。遗憾的是，不少教师却认识不到这一点，在阅读教学中，过分强调学生的人文情感体验，却多少忽略了语用训练，这是本末倒置的。

何谓语用？通俗地说，也就是语言文字的运用。基于阅读的语用理念渗透，意在强调学生主体地位，在阅读教学中尽可能减少教师机械讲解，而把语言文字运用训练的权利还给学生，让他们自己感悟，自己品析，在加深感悟理解的同时，有效提升语文综合素养。在小学阅读教学中，注重语用教学，充分发挥教材例子作用，引导学生从中感悟言语表达技巧，并进行迁移训练，助力他们与文本、作者乃至编者进行多元对话，有效巩固落实单元要素。本文结合实际，浅析小学阅读教学中语用理念运用策略，以供参考。

一、与学生对话，推进语用训练，渗透单元要素

学生是课堂的主体、学习的主人。对于语言运用来说，最终效果还是体现在学生身上。因而所有的语用训练，都需要学生来读，来说，乃至来写。也只有让学生主动参与到语用训练之中，才能激发他们的主观能动性。遗憾的是，当前虽然不少教师也渗透语用教学，但多是学生被动参与。只有主动把课堂还给学生，主动与学生进行对话，在唤醒他们生活体验的同时，着力通过语用训练，渗透单元要素，才能真正让学生学有所得。

统编教材三年级上册第六单元的语文要素为“接住关键语句理解一段话的意思”。为了贯彻落实这一要素，编者在《富饶的西沙群岛》这一课中借助泡泡批注的形式进行提醒。具体教学中，教师应充分发挥学生主体作用，通过调动学生感官，借助表格形式，组织他们进行语用训练，有效提升课堂教学质量。在这一过程中，教师要重视文本解读，重视学生实际，精心设计相关语用训练，促进工具性与人文性有机结合。

比如第4—6小节教学，教师可以通过多媒体呈现相关表格，鼓励学生通过小组合作形式梳理填表，理解关键词语，从中渗透语用训练。这样不仅充分尊重学生主体地位，唤醒他们的生活经验，而且还能活跃课堂氛围，进行语用训练有效迁移，引导学生学习言语表达，感受文本独特魅力，有效避免语用训练模糊化、模块化，为单元要素落实创造条件。

吴忠豪曾经说过，阅读能力是读出来的，作文能力、说话能力是在实践中形成的。而这有个前提，就是充分尊重学生主体地位，积极搭建平台，创设情境，主动与学生对话，在激发兴趣的同时，也能借助语用训练有效落实单元要素。这里需要注意的是，针对语用训练，不一定局限于写，还可以是读，或者是说，形式多样，关键是要给学生搭建言语运用平台。只有这样，才能有效提升课堂教学质量；只有这样，才能真正提升学生语文综合素养。

二、与文本对话，推进字词品析，理解单元要素

统编教材所选文本，也许不是最优美的，却是最适合学生阅读的，可以说是言语运用典范之作。与文本对话，不仅限于文本信息的提取、情感的体验，还在于言语表达方式的体悟。其中字词品析，也是语用训练中的重要形式。毕竟前面已经提到，语用训练方式是多元的，不仅仅局限于习题训练。基于语用理念的阅读教学，更要借助多元的语用训练方式，引导学生主动与文本对话，在提升阅读质量的同时，有效提升学生的语用能力。

成尚荣曾经说过，语文还要再语文一点，要以语文的方式进行语文教育。这里的“语”是指语言，而“文”却是写作，两者都涉及语用训练。研读统编教材，发现其中不少文本中所涉单元要素都是指向表达内容。具体教学中，教师要引导学生与文本对话，引导学生通过字词语句感知文本魅力，实现阅读目的，继而借助语用训练，推进读写结合，帮助学生获取言语表达技巧，从中获得阅读感悟，实现言意兼得。

统编教材三年级下册《燕子》所在的单元语文要素为“体会优美的生动语句”。在教学中，教师应结合文本关键语句，尤其是优美语句，借助语用训练方式，帮助学生品析鉴赏，提升他们言语表达素养。比如第一小节，一共只有三十余个字，但是言语表达却极为简练优美，寥寥几笔，已把燕子美丽可爱的形象呈现在学生面前。教师应紧扣第一小节，通过构段分析，借助表达技巧，推进词语品析鉴赏，帮助学生在更深层次体验“体会优美的生动语句”这一单元要素。

在这一自然段中，“乌黑发亮”写出了燕子的羽毛之美，“俊俏轻快”写出了燕子翅膀的轻灵，而“剪刀”则写出了燕子尾巴的形状。教师可以通过多媒体，将这一小段中的重点词语进行替换，或者删除，然后再让学生与原文进行比较，引导他们在更深层次理解作者词语表达之精妙。这种方式，不仅可以有效地帮助学生走进文本，理解词语的内涵，进行词汇积累，而且还可以帮助学生通过具体文本，进行词语品析，理解单元要素，进而更好地落实单元语文要素，提升学生的语文综合素养。

三、与作者对话，推进情感积累，巩固单元要素

《义务教育语文课程标准》中强调，语文课程的工具性在一定程度上是指言语表达技巧。这在统编教材中主要是通过单元要素进行体现的；而人文性，却更多指向情感。具体体现在课堂教学三维目标上，就是情感目标。具体教学中，教师要高度重视文本表达言语内涵，主动与作者进行深度对话，通过换位思考方式，进行时空穿梭，在更深层次与作者进行情感互动，激发学生表达欲望，实现情感共鸣，为单元要素巩固理解创造条件。

统编教材五年级下册第二单元的单元要素为“体会课文表达的思想感情”。相对而言，该要素较为抽象，缺少具体的标准与载体。联系该单元的《祖父的园子》这一课，虽然言语平实，却是作者萧红真情实感的流露。由于学生与作者所处年代相距甚远，因此单纯依靠文本进行情感对话，有一定的难度。教师可以通过言语描述方式，引导学生反复品析，并且通过复述，感知作者与祖父之间的深厚情感。比如品析文中“祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽；祖父栽花，我就栽花……”这种反复句式，可以先鼓励学生与同桌合作，进行有感情的朗读，一方面体验作者对祖父的依赖，另一方面加深感知文本表达技巧。

除此之外，教师还应结合文本之后的“阅读链接”，通过感知作者内心真情流露方式，体验文本表达情感。一方面教师可以进行有效拓展，鼓励学生参照文本表达技巧，畅谈自己童年趣事，以此调动学生情绪，活跃课堂气氛；另一方面学生也可以换位思考，主动与作者进行深度对话，感知作者童年生活，体验作者情感流露。这样层层推进，不仅可以实现情感积累，而且还能有效巩固落实单元要素。

采用绕口令的形式，进行句式重复，作者不仅是在描述童年生活，更是在表达情感。案例中，教师引导学生回忆自己与父母以及祖辈生活的画面，有效帮助学生在更深层次与作者进行情感交流，让他们在兴趣盎然中进行课文探究。进行语用训练，实现语用与人文共生、情感与技巧共存，不仅可以较好地达成课堂教学目标，而且还能推进语用教学深度开展。

四、与生活对话，推进训练迁移，内化单元要素

生活大语文，语文小生活。陶行知也曾提出，生活即教育。但从当前来看，受应试教育影响，不少教师过分注重学生书本知识的积累，却在一定程度上忽略了他们语文生活的实际运用。这里教师需要明白，学生进行语文学习，其目的是提升自身语文素养，以期解决生活中的实际问题。因而教师要有生活意识，唤醒他们的生活体验，引导他们与生活对话，为课堂注入生活元素，并进行迁移训练，帮助他们内化单元要素，实现语文知识建构。

教师要善于挖掘教材与学生生活之间的联系，在阅读教学中，借助多媒体等方式，尽可能地呈现与文本内容有关的生活画面。如有可能，也可以通过家长微信群进行素材征集，以便能够较好地唤醒学生的生活体验，激发他们参与课堂的兴趣，引导他们围绕文本内容进行深度思考。这种方式，不仅可以较好地帮助学生理解文本内容，掌握相关表达技巧，锻炼言语思维，而且还能借助随文练笔，进行语用训练迁移，助力学生语文素养提升。

统编教材五年级上册第一单元的单元要素为“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法；写一种事物，表达自己的情感”。这里的“写一种事物”，大多是指学生生活中经常遇到的、学生熟悉的事物。而要写好，就必须引导学生主动与生活对话。比如该单元中的《白鹭》一课，教师可以引导学生对文本相关语句进行品析，并且引导学生想象，从中感知白鹭形象。在阅读过程中，学生不仅通过有效想象，锻炼了自己的思维能力，而且还能充分与作者进行对话，理解作者对白鹭那种深厚的情感。

教师应该主动把课堂还给学生，给他们足够思考的时间，引导他们主动阅读文本，进行深入体验，尤其是关于白鹭相关语句的描述，鼓励他们联系生活，发挥想象与联想，写一写自己身边的事物。这种形式，既可以有效锻炼学生创新思维能力，而且还能较好地贯彻落实单元要素。学生对此也是兴趣高涨，借助随文练笔形式，可以较好地与作者对话，理解文本内容，领悟文本情感。不过，针对随文练笔，教师要把握时间，紧扣关键句式进行语用训练，以期帮助学生体验文本情感，内化单元要素。

总而言之，在小学语文阅读教学中，渗透语用训练，不仅可以有效巩固落实单元要素，而且还能推进学生语文综合素养的提升。教师要高度重视，并且充分发挥主导作用，给学生创造宽松愉悦氛围，有效调动他们的积极性，并引导他们主动参与语用训练，以语用训练、字词品析、情感积累、训练迁移等策略，唤醒他们的生活体验，帮助他们建构知识体系，以期有效巩固落实单元要素，为其语文素养综合提升奠定坚实的基础。

[本文系四川省普教科研资助金2021年度一般课题，课题名称“小学语文阅读教学内容重构策略研究”，批准文号SCJG21A199]

作者简介：四川省川北幼儿师范高等专科学校语文教师。