群文阅读教学法在高中语文课堂的应用研究

新课标改革下，阅读教学要求进一步提高。高中语文教师要想提升阅读教学质量，就需要采取创新的阅读教学法，从根本上调动学生的阅读兴趣，提高语文阅读教学效果。群文阅读法常用于高中语文课堂，如何发挥群文阅读的价值，提升高中学生语文阅读能力，是高中语文教师亟待思考的。

一、群文阅读教学法的应用价值

群文阅读教学法的应用价值在于能够改变传统阅读教学模式，提升语文阅读教学的丰富性和趣味性，让学生在阅读教学过程中能积极主动地参与。同时，群文阅读教学法还能拓宽学生的知识视野，让学生通过多篇文章的同步学习丰富阅读知识储备。在系统开展群文阅读教学后，学生在高中语文阅读教学中实现阅读能力、思考能力和表达能力的共同提升，这将有助于提高学生语文综合能力。

二、群文阅读在高中语文课堂的应用现状

在高中语文课堂中，群文阅读实际应用与预期尚存距离。从教师方面看，部分教师仍保留传统观念，根深蒂固的传统教学观念与新课标脱离，高中语文阅读教学仍然是以教师为主体，而非以学生为主体，学生的主观能动性较弱；同时部分教师的专业化教学能力有限，在开展群文阅读教学过程中，会由于教师专业化程度不足而限制群文阅读效果。而从学生方面看，尽管新课标背景下强调以学生为主体，鼓励学生主动参与到课堂学习中，但学生未能及时转变身份，会在教师组织群文阅读时，无法明确本次群文阅读的主题或是不能在诸多教学素材中选择合适的素材，无法在群文阅读教学中发挥主体作用。

三、群文阅读在高中语文课堂的应用策略

（一）确定群文阅读的议题

经过义务教育阶段的积累和沉淀，学生尽管已有一定的语文基础，但语言综合能力参差不齐，部分学生无法自主明确群文阅读议题，这就需要教师辅助确定群文阅读议题。以群文阅读中的散文议题为例。散文的文体比较特殊，学生在学习散文时可能存在理解不深入的情况。此时教师应该通过单元整合的方式确定群文阅读的散文议题，并将同一类的散文整合到一起开展群文阅读。

以人教版高中语文必修二的《荷塘月色》为例。该课文主要描写荷塘月色的美丽景象，通过对景物的描写，抒发内心的不满情绪，作者朱自清将渴望自由的思想情感溢于言表。在确定群文阅读的议题时，教师可以将《荷塘月色》和与之相关的《故都的秋》《囚绿记》等整合在一起形成群文阅读，让学生充分认识到作者借景抒情的方法。高中语文教师在确定群文阅读的议题时，不应局限于课文，而是可以从课内延伸至课外，从而真正帮助学生拓宽知识视野。

（二）选择群文阅读的教学素材

群文阅读强调整合类似或互补的内容，培养学生综合思考能力和思辨能力。考虑到高中语文课程标准强调了思辨性阅读与表达的重要性，教师在培养学生语文综合能力时，应该注重对学生阅读能力、思考能力和表达能力的培养。在选择群文阅读教学素材时，应当摆脱原有教材的课文编排模式，形成新的教学单元。对于群文阅读教学素材的选择，也应尽可能实现多元化和丰富化。

以人教版高中语文必修二的《孔雀东南飞》为例。该文主要描写令人潸然泪下的古代爱情故事，在选择群文阅读的教学素材时，教师可以以古代女性的爱情故事为切入点，找到相关教学素材。例如《涉江采芙蓉》《氓》，都可作为与《孔雀东南飞》整合阅读的教学素材。教师在选择群文阅读的教学素材时，应当遵循服务教材并回归教材的基本原则，即使是选择类似或互补的内容，也要避免过度追求内容相关性而忽视教材关联性的情况。

（三）创新群文阅读教学课型

新课标改革注重语文学科素养的培养。阅读教学是高中语文教学的重点内容，需要创新群文阅读教学课型，让学生在创新的教学模式下提升阅读能力。通常来说，群文阅读教学可分为学生自主阅读教学和小组协作阅读教学两种。

学生自主阅读教学，主要是在教师确定群文阅读议题并选择群文阅读的教学素材后，由学生在课后自主完成阅读和思考工作。高中语文教师应当以引导者身份参与到群文阅读教学中，除了要充分肯定群文阅读的应用价值，努力提高学生的阅读速度和阅读质量外，还应该鼓励学生在阅读指定课文后进行拓展式阅读。

而小组协作阅读教学，则是通过合作探究的方式来加强阅读效果。群文阅读时，教师需将班级学生分成若干个学习小组，各小组成员根据既定的学习目标，有效拆解目标文本，在小组合作探究阅读的基础上，向其他小组分享自己的阅读成果，最后由教师进行点评提升。

（四）培养学生自主阅读思考能力

在“读思达”教学法中，阅读能力、思考能力和表达能力缺一不可。高中语文教师在群文阅读的教学过程中，应当参照《普通高中语文课程标准》的要求，培养学生自主阅读思考能力。通常来说，自主阅读思考能力可与表达能力、写作能力相关联。

自主阅读思考能力与表达能力的关联，是由高中语文教师确定群文阅读方案后，让学生通过自主学习或小组合作探究的模式，精细阅读相关文章。随后，在课堂上进行阅读分享，让学生自主分享阅读心得。对于怯场而不敢言的学生，教师应当通过循循善诱的方式鼓励其加强语言输出，或是通过小组合作探究学习的方式，由学习能力较薄弱的学生率先发言后，再由学习能力较强的学生作补充。

而自主阅读思考能力与写作能力的关联，则是要求学生在完成群文阅读学习任务后，通过撰写读书笔记或是绘制阅读卡片的方式，将学习心得予以有效记录。高中语文教师在布置群文阅读后的写作任务时，应该侧重于培养学生的写作习惯，而非一味追求写作量。

（五）开展群文阅读展示活动

新课标背景下，群文阅读应用广泛。为强化群文阅读教学效果，高中语文教师应当改变对阅读教学的固有认知，通过多元化展示的方式，帮助学生学习并成长。由于现阶段学科融合成为高中学习的主流，教师开展的群文阅读展示活动也可尝试学科融合。

例如在教学人教版高中语文必修二的《故都的秋》时，教师可以引导学生通过绘画的方式，将群文阅读教学素材中的不同场景进行集中绘制，让学生在绘画中发现不同作者的场景描写差异。教师可以将学生绘制图片的优秀作品张贴在班级展示栏中，并根据群文阅读教学安排，定期更新展示栏的绘画作品。

除去绘制阅读场景或制作阅读卡片外，制作阅读幻灯片同样是语文学科与其他学科融合的常见手段。高中语文教师可以在周末布置幻灯片展示的作业，让学生在课后根据群文阅读内容制作相关幻灯片并在课堂上展示分享。倘若阅读教学的任务量较重，教师也可通过分组布置幻灯片展示作业的方式，让每名学生分别认领其中一项细化任务，以小组协作的形式共同完成群文阅读。

群文阅读教学能让学生积极参与课堂学习，帮助学生提高语文阅读能力。根据群文阅读教学法的应用情况，高中语文教师需要以学生为主体，辅助其确定阅读议题，选定合适的素材，鼓励学生在群文阅读中自主思考，自主实践，自主展示，从而真正提升语文综合能力。

作者简介：山东省德州市陵城区第一中学语文教师。