课堂小游戏：为“小幼衔接”助力

2021年，教育部出台了《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》，其中专门指出国家课程实施要游戏化、综合化、生活化。在江苏省名师空中课堂活动中，丹阳市实验小学丁老师执教了语文课“大小多少”，把游戏引入语文课堂。内容没变，方式变了；目标没变，效果变了；人员没变，学习状态变了。课堂小游戏，让学习真正发生。

情景一：识字闯关

“接下来，我们来做个闯关游戏，看看哪些小朋友厉害？”丁老师的话音刚落，小朋友欢呼雀跃。

“第一关，动物朋友们来了，你们能说出它们的名字吗？”丁老师出示动物图片和对应的汉字。

“看来对着图片说名字，难不住我们班小朋友。第二关加大难度，去掉图片留下汉字，你能说出它们的名字吗？”

“你们太厉害了，还要加大难度。第三关，我把这些词语打乱顺序，你们还能认识吗？”幻灯片一阵闪烁，动感又炫目，小朋友的眼睛睁得大大的。

“看来还要加大难度。第四关啦！我把词语变成一个一个字，看哪个小组读得快？”丁老师手举卡片，来到同学身边，逐步加快出示卡片的速度，小朋友们依次起立，兴致勃勃。

丁老师的这个教学环节符合低年级学生的认知规律，从图像到抽象，在闯关过程中，学生建立起图形与汉字之间的联系，实现了本节课识字这一主要目标。其次，达成这一目标是用游戏的方式展开的，由易到难的进阶，牢牢抓住了孩子的心理，再加上教师有效的组织、夸张的语言助力了游戏的顺利进行。这样的教学效果不言而喻，这样的课堂让孩子真正喜欢，这不就是小幼衔接的旨归吗？

情景二：创编儿歌

“小朋友们，其实还有很多动物都来到了这个农场。接下来，我们分组做个小游戏，我们也来像课文这样编一编儿歌。”丁老师边说边在投影上出示：一个大，一个小，一头（ ）一只（ ）；一边多，一边少，一群（ ）一只（ ）。

随后，每组小朋友从老师事先投放的材料盒子里，拿出了各种动物小卡片，以及一个展示板，在小组长的带领下，开始挑选，练习说话。教师巡视指导，确保游戏的有序和全员参与。

小组游戏结束后，全班展示。小朋友一个个高高兴兴地拿着卡片上台创编儿歌。在此过程中，老师与学生对话。

“小朋友们，这个一头大象一只狗，能把卡片换顺序吗？”对话中，简单介绍了量词“头”“只”的区别。

“你们看，这里好奇怪哦，这组小朋友编的儿歌是一个大一个小，一头大象一只猴；那个小组编的儿歌是一个大一个小，一只猴子一只鼠。这个猴子怎么一会儿大一会儿小呢？”对话中，老师引导孩子们发现，大小多少是比出来的……

这个环节的游戏设置，效果真的很好。丁老师给每个小组投放了学习材料，让孩子们自主选择材料，根据选择的图片，编写儿歌，小组合作，上台展示。这个游戏是多方面的整合，训练了孩子的语言表达，这是这课的重要目标。同时，采用小组合作的方式，让每个孩子都有了充分的体验，并提供了充分表达的平台。孩子们的学习积极性被充分调动起来，都能主动积极参与到学习中来。其次，丁老师在对话过程中，巧妙地帮孩子区别了“头、只”量词以及渗透了“大小多少是比出来的”这一辩证的思维。教师在孩子游戏时善于观察，善于捕捉教学价值，生成教学亮点。

情景三：养成习惯

课一开始，引导孩子参观农场（幻灯片显示）之后，丁老师说：“这个农场还藏在我们的语文书里呢，想不想读一读？”

“读书可要注意姿势哦，小书架，（立起来）；小胸脯，（挺起来）；双脚放平，（读起来）。”师生对话中，孩子们边说边做，动作整齐，训练有素，颇有兴致。

“接下来，我们一起来写‘鸟’字。在写之前，我们一起来做一做写字操。第一节弹手指……第二节压手指……第三节扣手指……第四节搓手指……”在音乐声和老师的口令声中，全班同学整齐划一，兴致勃勃。

“记住，提笔即是练字时！”“身体放正，肩膀放平。”“描红一笔描成，不回描。”“眼睛要离书本一尺呢！”在学生写字时，教师巡视观察，不时提醒孩子写字的习惯。

听说读写能力的养成是语文教学的核心。这些素养的形成需要一个长期的过程，需要老师在日常教学中反复地训练。这堂课，折射出丁老师在日常教学过程中，对习惯养成的重视，反映其教学的思想理念。

我们的语文课堂多一点游戏，其实质就是在捍卫童年，呵护天性，善待成长，让语文课堂多一点游戏，让学生学习真正发生，让儿童实现自然生长。

作者简介：江苏省丹阳市实验小学语文教师。