紧扣语文要素，提升学生的核心素养

语文课程始终强调要以核心素养为根本深化语文课程改革。作为教师，坚持以“核心素养”为导向，转变传统教学方式，引领学生通过语文学习活动，获得阅读、表达、思维、审美创造等关键能力的提升，是迫切之需。笔者就自己的实践课例谈谈如何在落实要素中提升核心素养。

《忆读书》是统编五上第八单元中第二篇课文。该单元的语文要素是“根据要求梳理信息，把握内容要点”。关于梳理信息，在该册第五单元《松鼠》一课中就有分条目写信息的练习，而在《忆读书》中要求对信息进行查找、梳理、发现，从而把握内容要点，显然要求更高。因此，本课教学我力争改变教和学的方式，紧扣文本内容和课后习题，打造真实有趣的语言活动情境，让学生沉浸其中，既习得语言知识与语言能力，又提升思维方法与思维品质，还获得审美情趣与文化自信，最终实现学有生长。

一、看信息，猜书名，在游戏中丰富积累

语文课堂有别于其他课堂，语文知识的感悟、理解、积累、内化、运用等环节容易让课堂沉闷，导致学生的思维不愿高速“转动”。如果在教学中能设计学生喜闻乐见的活动形式，或者加入一点游戏元素，学生的兴趣就能被激发，热情就能被点燃，思维就能快速流淌，从而让学生在语文课堂上实现有效思考和有效积累。

师：同学们，课文预习了吗？

生（大声地）：预习了！

师：那老师来考考你们！咱们玩个“看信息猜书名”的游戏，请看投影！

（出示信息：话说天下大势，分久必合，合久必分……宴桃园豪杰三结义，斩黄巾英雄首立功）

师：什么书？怎么猜？

生：是《三国演义》！因为刘关张三豪杰曾在桃园结义。

生：我是从第一句——《三国演义》的开篇词发现的。

师：恭喜两位，都答对了！第一句是开篇词，第二句是回目。《三国演义》有很多这样的回目，让我们读一读。

（出示：王司徒巧使连环计，董太师大闹凤仪亭；太史慈酣斗小霸王，孙伯符大战严白虎）

师：谁能说说这些回目的特点？

生：前后两句对仗，并且都是以主要人物和事件做题目的。

师：真棒！接下来游戏继续！

同上教学流程。

（分步出示三组信息：官逼民反，三十六天罡，七十二地煞；兴亡盛衰，满纸荒唐言，一把辛酸泪；神魔小说，九九八十一难。学生猜出《水浒传》《红楼梦》《西游记》，并根据信息简单阐述理由）

师：这四本书是我们中国的文化瑰宝，影响了无数人！冰心奶奶在回忆她的读书经历时也不止一次提到过这四本书。那么这些书与她有着怎样的缘分呢？让我们走进课文《忆读书》。

二、找信息，会梳理，在发现中形成能力

部编版教材很重视培养学生查找信息梳理信息的能力，在各册教材中均呈现有梯度有层次的学习。如《忆读书》的课后习题是让学生谈谈冰心奶奶回忆了读书的哪些经历，她觉得什么书才是好书。这些问题就必须带领学生从文本中去查找、筛选信息。这对落实语文要素，形成关键能力是至关重要的。在此基础上如果能引导学生学会发现，那效果就更好，毕竟查找、筛选信息不是目的，在梳理中学会发现才是语文学习的目的。因此，在教学中我由扶到放，先带领孩子们抓住冰心的老年阶段查找信息，然后梳理出她童年、少年、中年的读书经历，最后发现她读书的特点。这样的学习学生兴趣盎然。

师：同学们，第9小节中冰心奶奶回忆了自己在哪个时间段读了哪些书？

生1：1980年后。

生2：1980年时冰心奶奶已经80岁了，这是她的老年阶段。

生3：当时她读的书有《西游记》《封神榜》《水浒传》《荡寇志》，还有很多现代文艺作品。

师：如此多书，我们可用文中的哪个词概括？

生：“读万卷书”！

师：那其他的时间段呢？冰心奶奶又回忆她读了哪些书呢？请大家拿出导学单，从三种梳理方式中自由选择一种进行梳理。看谁填得又快又好。

（学生填写后交流）

师：有同学是用表格梳理的，有同学是用时间轴梳理的，还有的是用阶梯图梳理的。你们觉得哪一种最符合文本？

生：我喜欢阶梯图，因为它符合冰心的四个读书阶段，很形象很贴切。

师：确实，我也觉得阶梯图最合适。

（投影放大阶梯图）

师：看这张阶梯图，你发现了什么？

生1：我发现冰心一直在读书。

生2：我发现冰心博览群书。

师：从古至今，大凡那些有成就的人都是喜爱看书、终身读书的。他们把读书当成一生的挚爱，冰心就是其中的代表之一。

三、聊快乐，议发现，在碰撞中升华情感

语文课堂是师生、生生思维碰撞的圣地。语文教学就是组织各种行之有效的学习活动，让学生充分参与，积极思考，有效讨论，在主动学习中获得必备品格和关键能力。作为教者，应该站在为学生未来发展奠基的角度确定教学目标，研制教学内容，选择教学方式。改变传统的教与学方式，改变零散的碎片化学习，统整教学内容，设计出项目化的推进式的学习任务，最终实现学生学有生长。因此，在本课教学中，我引导学生围绕核心问题展开任务驱动教学，在不断查找信息、梳理信息中，发现作者的情感变化和成长轨迹，在此基础上举一反三，升华认知，形成能力。

师：冰心奶奶多读书，家里的书比比皆是，为什么她在回忆自己读书经历时对这几本书念念不忘？让我们默读课文的2—5小节，圈画出冰心读书感受的关键词。

（学生默读圈画）

师：先交流《三国演义》，你们找到了哪些关键词？

生1：我找到“津津有味、好听极了、无限期待、含泪上床”。

生2：我找到“一知半解、越看越明白、哭了一场、又哭了一场”。

师：读这些感受的词，说说小冰心读《三国演义》时的情感体验（心情）是怎样的？

生1：我觉得她是期待的，快乐的。

生2：我觉得她是兴奋的，满足的。

师：读书读到大哭也是快乐？

生：我觉得这是一种沉浸在书中，不能自已的感觉。

师：这么多丰富的情感就是读书带给冰心的快乐。让我们用同样的方法，默读课文的6—10小节，圈画出冰心阅读感受的关键词，从中能发现冰心的快乐吗？

（学生默读圈画，而后老师组织学生交流讨论，完成阶梯图）

师：把冰心奶奶四个阶段的读书感受连起来，你又发现了什么？

生1：读书一直是快乐的，所以冰心奶奶说，她永远感到读书是自己生命中最大的快乐！

生2：我发现冰心奶奶的读书感受越来越丰富，读书能力越来越强，读书品位越来越高。她在读书中获得了成长！

生3：冰心奶奶还在读书中学会挑选比较，知晓什么样的书才是好书。

师：同学们真棒！在信息的梳理发现中，我们对课文的认知越来越到位，对人物的理解越来越深刻。

语文教学中紧扣语文要素，提升核心素养，发展学生的良好品格和必备能力，是语文教学的永恒追求。教师们应始终以生为本，运用多种方法和途径，落实语文要素，在循序渐进中帮助学生发展思维，形成能力，造就品格。让我们以发展学生的核心素养为己任，努力构建学有生长的语文课堂！

作者简介：江苏省苏州市吴江区黎里小学语文教师。