依托信息技术 走向智慧教研

【摘   要】在智能时代，学校积极推进信息技术在教研活动中的应用有着重要的价值和意义。针对当前备课缺深度、展课缺效度、磨课缺精度等现实问题，学校可借助多样的信息技术，以备课机制、展课机制、磨课机制为抓手，建构校本教研新样态，让教师的备课、展课、磨课全过程得以真实呈现与持续改进，助力教师专业能力的发展与教学质量的稳步提升。

【关键词】校本教研；信息技术；智慧教研；教师专业能力

《教育部关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》指出，要根据不同情况，积极探索信息技术背景下的教研模式改革。《中国教育现代化2035》也指出，要利用现代技术加快人才培养模式改革。由此可见，积极推进信息技术在教研活动中的广泛应用有着重要的价值和意义。对学校而言，它能聚焦教师成长的内生需求，为充分挖掘教师的个性与潜能提供保障，有助于提高教学质量。

然而，在日常教学中，部分教师对信息技术的认识和使用还较为局限，主要表现在三个方面：一是备课缺深度。教师不懂得合理使用技术辅助备课，彼此之间缺少协作与研讨。教学照搬教材或教参，对教学内容的理解不够深入。二是展课缺效度。由于缺少技术运用，师生间的交互效果和教学目标的达成度受到影响。三是磨课缺精度。教师缺少教学数据收集、分析与应用的意识，以及对教学过程的精细化思考。

为此，学校借助信息技术，尝试打造智慧教研新样态，通过建构多群组融通的备课机制、跨时空互联的展课机制、全行为解析的磨课机制，让教师的备课、展课、磨课过程真实呈现，助力教师专业成长与教学质量提升。

一、建构多群组融通的备课机制

教师聚焦教学内容，开展深度交流，是实现深度备课的前提。结合教师需求，学校建构了多群组融通的备课机制，包括以下三个实施环节。

（一）个性化设计教学过程

首先，学校将优质教学资源按照年级、学科等标签进行归类整理。教师按照自身需求选择资源，进行个性化学习。其次，教师借助在线问卷调查、实时互动等技术，围绕学情开展调研，通过数据分析，全面地了解学生的学习起点与学习状态，进而准确定位教学目标。最后，教师结合前期学习积累，自主设计教学过程，并发挥个性、积极创新。

比如，针对统编教材五年级上册阅读策略单元，学校语文组运用“班级小管家”“问卷星”等工具，在单元教学开启前聚焦“阅读速度”这一主题进行调研。教师发现，学生普遍认为阅读速度并不是越快越好，前提是把握文章内容，但对于阅读速度究竟要多快，心里并不清楚。于是，教师在备课中，设计依托“智慧笔”这一工具，记录阅读所需时间，并使其可视化，引导学生自我评估对文本内容的理解程度，帮助学生及时进行学习调节，掌握相应的阅读策略。

（二）破圈式链接项目群组

第一，组建跨学科融通的项目群组。由校内名优教师引领项目群组，营造积极的教研氛围。第二，进行多群组交互的成果展示。学校鼓励教师将自己的备课成果通过平台共享给不同的项目群组。第三，开展全要素覆盖的改进指导。教师围绕备课要素积极提供改进想法，实现互学互鉴。

比如，在开展“语说亚运”项目化学习活动时，为避免受到个体行为和经验的限制，根据教师的教学经验、任教学科、年级等，学校组建了4个“语文+”跨学科项目群组，围绕教学要素进行分组进阶备课和集体交流研讨，同时依托技术设备，完整记录每位教师的备课信息，实现备课内容的共享与互学。

（三）持续性迭代备课成果

在成果互学的基础上，教师要对备课时收到的反馈信息进行分析，生成个性化的备课反馈图表。教师应充分考虑不同的建议与意见，直观地认识自身的优势与不足，经历自我反思、共享观评、优化迭代等过程，提炼备课成果，并在实践中作进一步的调整。

比如，语文组借助智能研修平台，定期开展备课成果互学活动。教师借助个性化的备课反馈图表，从学情分析、目标定位、方法创新、过程优化、资源准备等维度提炼有针对性的改进建议。通过师徒互惠、集体研讨等形式，教师将建议进一步细化、完善，实现对备课成果的持续性迭代。

二、建构跨时空互联的展课机制

为创设优质的教师专业成长平台，学校建构跨时空互联的展课机制，突破时空局限，打造集成式智慧课堂、跨域式空中课堂、即时式观评课堂，实现教师、学生的实时交互，助力课堂教学提质增效。

（一）打造集成式智慧课堂

一是创建智慧化教育环境，实现集成互联。学校运用智慧笔、5G直播互动平台、AR/VR眼镜等技术设备打造集成式智慧课堂，进一步拉近师生距离。比如，在统编教材二年级下册《要是你在野外迷了路》校级研讨课上，学生借助VR眼镜，身临其境地体验晴天、黑夜、雨天、下雪天等不同天气下的野外场景，理解课文中所介绍的利用不同的天然指南针辨别方向的方法。同时，教师聚焦教学难点，在学生练习书写“特”字时，借助智慧笔，实时关注学生的书写笔顺情况，及时作出反馈和修正，有效提升书写笔顺的正确率。

二是依托5G技术，借助智能设备，集成式采集教学数据，贯穿教学全过程，涉及教学全要素，为改进教与学提供数据支持。

三是从学业水平、品德表现、个性培养等方面对数据进行差异化分析建模，集成一张“学生成长画像”。同时，集成画像系统会持久保存每个学生的数据，长期跟踪学生各个阶段的成长轨迹，帮助学校、教师、家长优化育人策略。

（二）打造跨域式空中课堂

首先，为突破时空局限，学校可依托技术积极创建常态化的教学成果示范载体，通过跨域展课，实现常态化教学成果辐射。比如，依托“新苗教师展示会”“鹰架学术小讲堂”“磨课俱乐部”等载体，让教师定期实现跨域展示，提供更多共同交流、学习、进步的机会。

其次，借助实时交互技术设备，整体推进校际间、各校区间的教师跨域交流，实现区域整体教研。比如，借助视频会议系统、在线教育平台、云端协作工具等，教师开展定期的研讨会、教学观摩活动等，促进了教育资源的均衡分配与有效利用。

最后，通过智慧资源库，为不同区域的教师精准推送优质教学资源。例如，为促进教师“成果提炼”，学校创建“一点”研究模式，鼓励教师围绕教学中感兴趣的“一点”问题开展研究。智慧资源库根据教师的需求，有针对性地推送资源及建议，并动态采集、处理与保存教师的“一点”研究成果。

（三）打造即时式观评课堂

一是实现教学感悟即时输出。观课教师能在5G直播互动平台即时记录自己的教学感悟。二是实现教学过程即时评估。在线上观课界面，观课教师依据课堂教学分项等级评价标准，可即时评估执教教师的教学表现。三是教学表现即时反馈。观课教师基于各自的专业背景与观察角度，提供观课感悟与评估信息。这些是对教师教学表现的真实刻画，确保教师能够在第一时间获取有价值的反馈信息，并将其转化为优化教学的实际行动。

比如，在统编教材一年级下册《动物儿歌》一课的磨课过程中，同校区的教师在现场观课，不同校区的教师在平台观课并即时记录下自己的想法与建议。观课教师发现“制作动物名片”这个环节只停留于“说”，没有落实“写”，建议执教教师在课堂上设计“写”的环节。同时，结合技术平台的教学行为分析数据，发现这节课主要以师生对话为主，于是建议留有充足的朗诵时间。这些感悟和评估信息提升了教学实效。

三、建构全行为解析的磨课机制

磨课是提升教学质量的关键一步。学校依托教学行为分析技术，建构全行为解析的磨课机制，实现对教师教学语言的数字化解读、师生行为的可视化分析、教学进程的结构化建构。

（一）教学语言的数字化解读

一是语速分析，把握教学语言节奏。通过对教学语速的分析，教师能够及时明晰自己的平均语速，判断语言表达的流畅度，调整教学语言节奏。通过比较不同课的语速数据，教师可以识别出在某些特定教学环节中可能存在的问题，比如是否在解释难点时语速过快，或者在引导学生思考时语速过慢，等等。

二是问题分析，明晰教学提问实效。通过对提问时的语音、问题本身的语义等的分析，并从认知水平出发对教学问题进行分类，教师及时明晰提问的频次及认知指向，为优化教学问题提供依据。

三是词频分析，梳理教学惯用词汇。词频分析能够精准地提取教师在教学过程中使用的高频词汇，并对其频次进行统计分析。这一过程揭示了教师语言使用习惯，识别出那些未被充分意识到或有待优化的惯用词汇，助力教师更直观地了解自己在教学中的语言偏好，帮助教师优化语言。

比如，在统编教材一年级上册《g k h》的磨课过程中，语文组通过对教学语言的数字化解读，发现教师指导学生练习发音时存在语速过快、表达枯燥等问题。经过多轮磨课，组内教师形成了共识：在初步介绍发音规则时，适当放慢语速，确保学生能跟上节奏；在练习阶段，维持较低语速，以便学生更好地模仿和纠正发音；在拼读规则介绍板块，适当减少重复的词汇，增加一些更具体的指导语，如“注意口形”“注意舌头的位置”等，以丰富教学语言。

（二）师生行为的可视化分析

首先，可视化教学流程。教师通过判断课堂教学环节的重要节点，如引入新课、讲授新知、互动讨论、巩固练习、总结反馈等，标识对应时间段，梳理教学过程，充分了解整个教学的节奏与结构。其次，可视化教学时间。用图式表征教师讲授、互动交流、随堂作业等在课堂中的时间占比，帮助教师及时调整教学策略。最后，可视化教学场景。教师通过分析视频采集到的自己位置的变化，及时掌握课堂教学中的行动路径、主要活动区域以及移动模式等信息。

比如，在教授统编教材一年级上册《比尾巴》一课时，通过对教学流程与时间配比的分析，教师发现在课堂中学生朗读和提笔写字的时间占比较少，师生一问一答的时间占比较多。为此，教师教学时在练习读出疑问句的语气、学会“比、公”等生字方面增加学习活动，确保学生有充分的练习时间。此外，教师结合课堂中自己位置的变化分析，有意识地多走到教室后方，保证和后排学生的互动时间。

（三）教学进程的结构化建构

首先，教师可将有研究价值的教学设计、教学视频进行修改、剪辑、合并等，制作成一个个课例切片，关注导入策略的有效性、知识讲解的清晰度、学生互动的充分性等。教师运用结构化分析的方法，对这些切片进行深入剖析，探讨其背后的教学逻辑、理论依据与实践效果。其次，教师对师生交互的时间、语言、场景等进行统合分析，从学生行为与教师行为两个维度生成师生交互结构，明晰师生交互效果。最后，教师可从教师行为的占有比例和师生行为的转换次数两个维度分析，依托技术平台生成Rt-Ch教学模式结构，针对练习型、讲授型、对话型、混合型四种教学模式，明晰教学问题、现状及其原因。

比如，在统编教材四年级上册《西门豹治邺》的教学中，教师发现师生互动的频率和质量较低，学生也显得兴致恹恹。教学结束后，语文组针对性地制作了课例切片，通过对教学进程的结构化建构，发现教学中教师讲授占比72%，学生互动占比28%，属于讲授型教学模式，导致指导学生进行简要复述的实效性低。为此，语文组从优化教学情境、提供复述锦囊妙计、组织复述大擂台等方面着手，优化教学过程，提高学生课堂的参与度与投入度。

课堂教学质量是学校办学的生命线，也是教师实现个人价值的重要因素。借助信息技术，实现对教师“备课—展课—磨课”全过程的关注、分析与改进，能破解当前存在的备课缺深度、展课缺效度、磨课缺精度等现实问题，同时积极探索出一条实现人工智能与人脑智慧有机统一的实践路径，有效促进教师专业能力的发展与教学质量的稳步提升。

参考文献：

［1］教育部.教育部关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见［J］.中华人民共和国教育部公报，2019（11）：24-26.

［2］中共中央国务院印发《中国教育现代化2035》［N］.人民日报，2019-02-24（1）.

［3］崔宇路，张海，王以宁.教学行为演化分析：课堂诊断与教师教研的新视角［J］.教育科学研究，2020（12）：46-52.

［4］余小鹏，余祎平.三单三备：小学中高段语文集体备课的区域实践［J］.教学月刊·小学版（综合），2022（3）：4-6.

［5］卢国庆，谢魁，刘清堂，等.基于人工智能引擎自动标注的课堂教学行为分析［J］.开放教育研究，2021，27（6）：97-107.

（浙江省杭州市长寿桥教育集团）

*本文系2023年浙江省教育信息化课题“‘镜像’教研：指向新手教师美好成长的智慧教研机制研究”（课题编号：2023ETC006）的阶段性研究成果。