聚焦专业化要求：区域班主任队伍建设的创新实践与发展策略

［摘要］ 班主任专业化是指班主任应具有必要的专业道德、专业知识、专业能力以及自我专业发展的意识和能力。通过顶层设计，将区域班主任队伍专业化建设分为规范化、个性化、特色化三个层级，确立不同的培训目标，采取不同的培训方式；锚定专业化要求，搭建多种形式的实践平台，通过充电、赋能、练兵、孵化、研究、辐射，为班主任专业化发展导航。

［关键词］ 专业化标准；区域班主任队伍建设；创新实践；发展策略

近年来，为进一步贯彻落实教育部、上海市教委关于加强中小学班主任队伍建设的有关文件精神，本市各区正在着力建设一支专业化的班主任队伍。如何创建班主任培训特色品牌，形成具有区域特点的班主任队伍建设思路，全面提高班主任履职能力，采取相应的实施策略，支持与激励班主任专业化发展，是一项有待深入研究的课题。笔者根据青浦区的实践探索成果，诠释要义如下。

一、概念解读：班主任专业化建设的内涵要义

班主任专业化是指班主任应具有必要的专业道德、专业知识、专业能力，以及自我专业发展的意识和能力，最终成为一个专业的德育工作者。2002年，首都师范大学的王海燕教授首次提出“班主任专业化”这一概念。班主任专业化，强调教师职业群体外在的专业地位的认可和社会地位的提升；班主任专业发展，则是教师个体内在专业素质的提高和专业实践的改进。班主任专业化，既是一种认识，又是一个目标，也是个体发展的过程。它指班主任通过学习、培训、实践、反思，达到一定的专业素质水准的过程。

班主任专业素质，一是指专业理念，如育人为本的教育观，认识学生、研究学生的学生观，开发学生潜能、相信每个学生都能成功的人才观，以学生发展为核心的教育评价观等。二是指专业精神，如关爱精神、学而不厌精神、教育创新精神、勇于负责精神等。三是指专业道德，如爱岗敬业、团结协作，献身教育、爱生乐业，以身作则、为人师表等。四是指专业知识，如现代的班集体建设知识、比较完善的科学文化基础知识、边缘学科和新学科的知识、最新自然科学和社会科学信息等。五是指专业能力，如学习能力、组织能力、交往能力、科研能力、洞察能力、自我发展能力、创新能力等。班主任如果具备了这些理念、知识和能力，就能掌握带有普遍性的教育规律，改进班级工作，从而更好地引领学生健康成长。

二、顶层设计：区域班主任队伍专业化建设的整体思考

铁打的营盘，流水的兵。一所学校乃至一个区的班主任队伍的专业化水平，都会因教师的进退而不断变化。因此，班主任专业化建设的顶层设计要在队伍的动态变化中进行，延续班主任工作的原有传统，积累班主任工作的新经验。

以往，班主任队伍建设的做法是“抓两头，促中间”。“两头”分别指青年新班主任与资深骨干班主任，其他班主任则成了“中间”。至于两者孰重孰轻，似乎已成定式。有鉴于此，我区基于顶层设计理念，经过整体思考，将班主任专业化成长分为如下三个阶段，并提出不同的培训目标与要求（见表1）。

区级培训通过优化资源、强化管理、分层递进，切实提高实施质量。同时，为发挥学校的积极性、主动性、创造性，各校可基于本校实际细化培训内容，由此形成区、校有序联动的培训体系。

三、平台建设：班主任队伍专业化发展的实施策略

（一）开设智慧“充电站”

区德研室开设职初班主任培训班、骨干班主任研修班等智慧“充电站”，针对不同对象研发培训课程，提供有效的教育方法和破解难题的教育技艺，让班主任通过读书学习、跟师学习，交流研讨，开阔视野，从理论上提高班级管理水平。

面向职初班主任的课程有“青年班主任的九大问题破解”“年轻班主任有效带班八大攻略”，培训从现实问题出发，通过诊断分析、理性解读、案例链接，突出理论与实践相结合，实现学以致用。

面向骨干班主任的课程“发展性骨干班主任”，立足预设与生成相结合，将破解班级工作难题和班主任的困惑渗透于培训过程中。

为提高班主任专业技能，我区还开设了专题类培训，如“德育叙事与班主任”“体验式主题教育课的设计与实施”“基于教育机智的班主任应变能力修炼”等，以满足班主任的多元化需要。为推进班主任校本培训，区德研室编写《学生品性的塑造——青浦区中小学班主任校本培训教材》，内容覆盖当前班主任面临的主要问题，既有理论解读，又有实践案例。

这些课程不仅体现了“因需施教”的培训理念，更以专业视角观察、诊断来自实践的问题，以叙事方式呈现问题生成过程与班主任困惑所在，以案例形式展现破解问题的经过，让班主任领悟其中的教育智慧。

（二）创新研修“赋能塔”

班主任面临的问题，既有教育学生过程中不断产生的问题，又有自身专业成长中遇到的困惑。解决这些问题，除培训课程需主动适应外，更有赖于培训方法的改进创新。我区实践表明，启示与促使班主任发现问题、分析问题、解决问题，突破专业发展瓶颈，让处于不同成长阶段的班主任都能有所提高，班主任专业研修模式需要革新。

对职初班主任培训，我区依托自建课程，以“来自实践的问题与解决问题的实践”为主线建构研修模式。这一模式以团队学习为实施途径，分问题聚焦、理论学习、案例解读、实践反思、经验重构五个环节，通过集中讨论与分散自修相结合、专题讲座与交流探索相结合、专业引领与实践反思相结合、理论学习与实际应用相结合，推进自我反思、同伴互助、专业引领三者的理性互动与积极融通。

对骨干班主任培训，我区秉承“学员是重要的培训资源”这一理念，在受训班主任中组建研修团队，设计研修任务，以提升班主任自主实践能力为取向，重视专项经验交流，强化专业技能掌握，同时引入叙事研究，加强写作指导，促进学员积极思考自己的问题，并应用学习成果，彼此开展良性互动，攻坚克难，形成了“基于问题解决的团队学习”这一研修模式。

据此，围绕爱国主义教育、劳动教育、社会主义核心价值观教育、心理健康教育、班集体特色创建等主题，每年举办若干次专题研讨会，为各校班主任培训再上一层台阶赋能。

（三）搭建技能“练兵场”

纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。强化岗位练兵，是促进班主任专业成长的基本路径。我区本着“比赛即学习，过程即培训，参与即成长”的理念，积极组织班主任基本功大赛。班主任基本功竞赛以“三全”（全员参与、全程关注、全面提升）为导向，凭借班级实践、校本研修、区级赛训、市级引领“四级联动”的依托，确立基础理论知识测试、主题班会方案设计、教育故事演讲和模拟情景问答等四个赛项，从不同维度检测班主任的专业能力。这种“赛训一体、以赛促建”的班主任培养方式，实现了营造氛围、锤炼骨干、打造优秀、树立典型的目的。

（四）建立名师“孵化地”

区域班主任队伍专业化，需要名优班主任发挥传帮带作用。为此，我区建立了德育特级教师工作室、德育正高级教师工作室、区班主任工作室等多种名师“孵化地”。工作室采取混合研修方式，将理论培训、主题探讨、团队学习、项目研究融为一体。理论培训用于补齐学员专业知识上的短板；主题探讨重在学员互教互学，取长补短；团队学习旨在引导学员通过问题解决和行为改变，形成实践智慧；项目研究针对班主任面临的实际问题，开展集体攻关。以正高级教师工作室为例，其运作方式分为导师引领、专题研讨、课题研究、访学考察、个人自学、同伴互助、辐射引领七大模块。

1.导师引领，厘清工作室运作思路

工作室聘请上海市德育名师，为班主任开设理论讲座，通过针对性指导，组织交流学习体会，促使学员转变思维方式、完成专业知识的自我建构，以此厘清工作室的运作思路。

2.专题研讨，确立工作室运作支点

工作室围绕带班方略建构、主题班会设计与实施、育人故事撰写等班主任基本功，确立工作室的运作支点；针对班主任工作中面临的疑难杂症，通过与市、区、校班主任工作室协同会诊，实现资源共享。

3.课题研究，提升工作室运作水平

工作室将班级工作中的难点、热点、困惑点，作为团队研究主攻方向，以提升工作室的运作水平；围绕课题“基于协同育人理念，打造‘三共’家长沙龙的实践与研究”，带领学员开展实践探索，及时总结经验，逐步积累成果。

4.访学考察，拓宽工作室运作领域

基于研修需要，工作室组织学员外出学习观摩，开阔视野，更新育人理念；通过加强与外区及外省市工作室同行的合作交流，共享建班育人经验，从而拓宽工作室的运作领域。

5.个人自学，丰富工作室运作底蕴

工作室引导学员紧跟时代步伐，研读教育名著和教育研究刊物，记录学习体会，促进理论与实践相互结合、相互支持、相互转化，自主积累各类感悟，由此丰富工作室的运作底蕴。

6.同伴互助，增强工作室运作效能

工作室根据学员实际需求，将其分成若干小组，对学员实施结对管理。学员以小组为单位，借助网络平台，开展合作学习、相互交流，反思各自在理论研学和实践活动中的经验与不足，增强工作室的运作效能。

7.辐射引领，彰显工作室运作成果

工作室推荐学员参加德育论文、案例评选，通过指导、帮助、支持，增强与提升学员的进取心与成就感；通过展示、推广一批体现较高专业化水准的班主任个案和群体，彰显工作室的运作成果。

（五）课题研究“试验田”

问渠那得清如许，为有源头活水来。班主任队伍专业化建设，离不开教育科研，而研究成果作为一种源头活水，又不断注入班主任队伍建设过程。据此，我区立足实际需要，将研究成果或直接转化为培训课程，或充实、渗透于培训内容和培训过程。

（六）成果辐射“展示台”

在教育行政部门主导下，我区采取多种措施，为推出队伍建设成果搭建“展示台”，放大辐射效应。首先，及时总结、不断完善班主任队伍专业化的实践经验，使之成为推动班主任队伍建设的基本依据；其次，定期组织评优活动，表彰一批“十佳”班主任、优秀班主任，对长期从事班主任工作的教师给予褒扬；最后，通过积极培育先进典型，及时总结成功经验，组织优秀班主任事迹报告会，发挥典型引领、榜样示范作用。

四、特色成效：班主任队伍专业化建设的进阶样态

（一）形成班主任队伍梯队建设模型

这一模型将班主任专业成长分为规范化、个性化和特色化三个阶段，针对班主任的不同发展目标与要求，实施动态化培训。对职初班主任，引导他们成长为合格班主任。专业发展策略：敢于反省，保持良好心态；虚心学习，摒弃简单模仿。对在岗班主任，引导他们逐步积累工作经验。专业发展策略：克服职业倦怠，从事教育研究，形成个性特色。对骨干班主任，引导他们形成建班育人特色。专业发展策略：着眼学生个性发展，践行班级民主管理，追求教育经验共享。

（二）提炼区域班主任专业化建设特色

首先，坚守一个发展理念：以问题解决的团队研修引领班主任专业成长。它以来自实践的问题与解决问题的实践为主线，将学习置于复杂的、有挑战意义的问题场景中，以问题的合理与有效解决为目的。班主任以实践主体身份参与培训，通过合作互动，最后解决问题，领悟问题解决背后隐含的专业知识，形成解决问题的智慧和技能。

其次，确立“三个结合”发展思路：问题导向与项目驱动相结合，课题研究与课程建设相结合，分层培训与团队研修相结合。聚焦班级工作中的关键问题，带领班主任攻坚克难。实践中，将问题设计为项目主题，进行研究，边研究边实践，从而获得问题解决的思路与方案。研究成果及时转化成课程，融于团队研修，并在班级工作中检验、修正、补充、完善，成为积淀实践智慧的专著或编著，给班主任专业发展提供本土化理论支撑。

（三）班主任专业发展呈现良好态势

近几年，我区班主任培训效果在各级班主任评比、竞赛活动中逐步显现。其中1名教师获评全国优秀班主任，3名教师获评上海市“十佳班主任”，多名教师获评上海市优秀班主任，14人次在长三角地区、市级班主任基本功竞赛中获一等奖，不少优秀班主任走上了学校管理岗位。

为进一步推进区域班主任队伍可持续发展，我区将围绕新时代立德树人根本任务，努力创新班主任队伍建设机制，全面提高中小学班主任专业素养，为青浦教育实现跨越式发展做出应有贡献。

卓月琴   上海市青浦区教育学院，德育正高级教师。