解“边界”密码，做“有礼”少年

班会背景

《新时代公民道德建设实施纲要》指出要充分发挥礼仪礼节的教化作用，引导人们重礼节、讲礼貌。浙江省文明办印发的《关于推进“浙江有礼”省域文明新实践的实施意见》，倡导践行“浙风十礼”，推动“浙江有礼、从我做起”成为全民行动自觉。“浙风十礼”中的“行有礼”要求言谈有礼貌，出行讲秩序。礼貌、秩序的核心是具备尊重他人、遵守规则的边界意识。只有心中牢筑社会活动中的人际边界、规则边界，才能外化为“言谈有礼貌，出行讲秩序”。

七年级学生正处于人生的“拔节孕穗期”，是价值观、人生观形成的重要阶段。进入初中以来，学生已经逐步学习了“浙风十礼”，但对“行有礼”的认识仍旧停留在浅层的认知层面，没有内化于心，经常出现大声喧闹、讲脏话、排队混乱等情况。特别是人际交往中频繁出现随意开玩笑、打扰他人学习等无礼行为。因此有必要引导学生感悟“行有礼”的重要内核，掌握正确的“守护自我边界、尊重他人边界、遵守规则边界”的方法，真正做到“行有礼”，成为“有礼”少年。

班会目标

1.通过“展示学校鸟瞰图”“观察校园”“排队体验”等活动，理解边界的含义和分类，知晓“边界意识”在社会活动中的重要性。

2.通过“观察自省”“讨论分析”等活动，树立“守住自我边界、尊重他人边界、遵守规则边界”的意识；通过“问题解决”“自由辩论”，生成“筑界”方法，坚定“行之有礼”的信念。

3.通过“组内交流”“签订合约”等实践活动，应用“筑界”方法，从身边做起，从小事做起，内化于心，外化于行，践行“行有礼”。

班会准备

1.教师：制作“无礼行为”观察单、“无礼行为”自省单及小组公约，设计调查统计表，收集调查数据，制作课件，下载《法律讲堂》视频。

2.学生：思考生活中碰到的无礼行为，填写相关的问卷调查表，准备好马克笔等学习用具，出一期关于“礼”的黑板报。

班会过程

环节一 事实呈现·示困惑

征得当事同学同意，匿名呈现学生投在班级“树洞信箱”中的信件：我的同学非常喜欢聊天，我也常常和他有说有笑。但有时候我急着赶作业，他还是一个劲地跟我说话。虽然我每次都会跟他聊天，但心里又有点不舒服，觉得他这样挺无礼的，没有顾及我的感受。是我心胸不够开阔吗？我该怎么调节呢？

请一位学生朗读信件内容，引导学生思考信件中的问题。以饼状图的形式展示学生对“信中喜欢聊天同学的行为是否无礼”这一问题的课前调查结果，以柱状图的形式展示“学生碰到过的无礼行为”课前调查数据。请学生分析有关调查数据，得出相关结论。饼状图显示大部分学生认为喜欢聊天的同学“无礼”，柱状图显示学生在学习生活中碰到过很多无礼行为：乱开玩笑、身体碰撞、说脏话、议论隐私、取绰号等。

小结：乱开玩笑、身体碰撞等看似是无伤大雅的玩闹行为，但同学们普遍认为这些是无礼行为，并不被同学们接受和认可。为什么这些行为不受欢迎呢？其实是因为这些问题都涉及社交活动中的“边界”意识 ，今天就让我们一起解开“边界”密码，做“有礼”少年。

【设计意图】以学生的信件展示学生真实的困惑，引发班级学生的共鸣。通过展示课前调查数据，学生分析数据，得出相关结论，使学生正视身边的无礼行为，引导学生深入思考“行有礼”的本质。引发学生对“边界”的思考，为下一环节做好铺垫。

环节二 活动体验·知边界

活动一：观察校园，识有形边界

展示学校鸟瞰图，请学生分析哪个部分能起到区分校内外区域的作用，得出边界概念：区分不同事物的分界线。学生以小组为单位进行讨论，思考学校中存在的各种边界，并以简笔画的形式将找到的“边界”画在白纸上。3分钟后请几个小组展示所画的边界，并介绍所画边界的作用。

小组1：班级门口的黄色框线（如图1）。作用：为班级同学排队指明区域。留出黄色边界线以外的过道以便其他同学顺利通过，不至于造成拥堵，防止排队时出现推搡，也有利于保持班级队伍的整齐、美观。

小组2：中小学生守则、学生手册（如图2）。作用：体现了对中小学生思想品德和日常行为的基本要求，对学生树立正确的理想信念、养成良好行为习惯、促进身心健康发展起着重要作用。

小组3：桌子与桌子之间的边线（如图3）。作用：两张课桌间的缝隙不仅能区分各自的区域，也能指明各自的行动范围，指导学生在自己的行动范围内进行学习生活。

小组4：楼梯中间“无形的边界”（如图4）。作用：上下楼梯靠右行走，仿佛中间有一条“无形的边界”在指导人们不要越界。这一条边界可以让大家顺利通过楼梯，不至于造成拥堵、相撞。

活动二：排队体验，明无形边界

邀请4位学生上台按图5左进行排队。4位学生听从老师指令，相互慢慢靠近，最后排队的间距控制在

15 cm左右（如图5右），请参与的学生谈谈感受。

提问：四位同学现在的排队感觉跟刚开始排队的感觉有什么不同？这种不同的感觉是靠近过程中每时每刻都会有的，还是靠近到某一距离才产生的？教师提出无形边界的概念。请学生谈谈无形边界的作用。

小结：无形边界表明了人们在意识层面对某些事物的判定和接受程度。学校围墙、法律法规、规章制度是看得见的有形边界，而每个人都有属于自己的看不见、摸不着的、需要去感知的无形边界。无论是求助信中的同学不顾他人感受不停聊天的行为，还是乱开玩笑等无礼行为，都冒犯了他人内心的无形边界。当同学排队间距过短时，也会冒犯他人的无形边界。

【设计意图】“浙风十礼”的“行有礼”意为言谈有礼貌，出行讲秩序。本环节意在引导学生发现礼貌和秩序背后深层次的含义：边界意识。通过寻找校园内不同事物的边界，引导学生理解有形边界及其作用。学生通过体验排队活动，感知无形的边界，增强了内心体验，进一步明确了有形和无形的边界。

环节三 自我反思·育边界

活动一：观察自省，找短板

出示“无礼行为”观察单（见表1）和“无礼行为”自省单（见表2），请学生回忆近期生活中碰到过的他人无礼行为以及自己出现过的无礼行为，想一想无礼行为出现的情境、具体表现、行为背后的动机，以及自己的内心感受。

活动二：讨论分析，寻内核

展示部分学生的观察单和自省单，学生讨论分析他人的无礼行为和自身出现过的无礼行为，着重剖析无礼行为造成的后果，以及当事同学的行为动机和内心感受，寻找无礼行为所涉及的边界内核：失守自我边界、冒犯他人边界、违反规则边界，从而培育学生守住自我边界、尊重他人边界、遵守规则边界的意识。同时进一步引导学生明白无形边界具有一定的弹性，如不想跟陌生人发生身体上的接触，但可以跟父母、朋友挽手、搭背等。

小结：“浙风十礼”中的“行有礼”要求我们言谈有礼貌，出行讲秩序。礼貌、秩序就是要求我们清楚自己的边界，也要尊重他人的边界。只有守住自我边界、尊重他人边界、遵守规则边界，我们才能真正做到“行

有礼”。

【设计意图】本环节注重学生对自身行为的反思，通过学生对他人和自身无礼行为的观察与自省，学生既看到了他人的边界，也认识到了自己的边界。只有看到他人的边界，才会做到言谈有礼貌，出行讲秩序；也只有看到自身的边界，才能产生维护自身边界的情感态度。此环节进一步引导学生树立“边界”意识。

环节四 情境辨析·筑边界

活动一：问题解决，觅方法

从学校、社会两大场域选取日常生活中关于“边界”的问题情境。每个小组选择其中一个情境进行讨论，最后以情景剧演绎的形式展示解决该问题的方法，其他小组对表演小组的演绎进行评价，得出守住自我边界、尊重他人边界的“筑界”方法。

情境一（学校场域）：小周和几个同学想询问英语考试成绩，于是他们来到办公室，小周一见英语老师，立马开口：“美女，我们问问成绩。”英语老师该如何处理？

学生讨论、总结方法：守住自我边界。首先，表明态度，如：“小周，你是学生，我是老师，你称呼我为‘美女’，让我感觉被冒犯。”其次，提出建议，如：“能否请你回到办公室门口重新说一遍呢？”最后，做出约定，称呼“老师”，不再称呼“美女”。

情境二（社会场域）：在外省上大学的小何订了回家的动车票，但赶去火车站的路上非常拥堵。小何赶到车站大门口时已临近发车时间，面对长长的检票队伍，小何该怎么办呢？

学生讨论、总结方法：尊重他人边界。首先，提出请求，如对前排乘客说：“不好意思，我的列车快开了，我能插个队吗？”其次，倾听意见，耐心倾听不同乘客的意见，可以将票展示给对方，希望得到对方的理解。最后，做出决定。如果前面的乘客仍然不同意，就先排在后面，并寻求车站工作人员的帮助。

从家庭场域选取家长和孩子的规则边界问题。教师引导学生对情境三进行思考：面对规则的边界，作为当事人的小明妈妈怎样做才是正确的呢？教师进一步引导学生得出遵守规则边界的“筑界”方法。

情境三（家庭场域）：小明妈妈很关心小明的交友情况，于是她偷偷翻看小明在QQ上和同学的聊天记录，你觉得妈妈的行为无礼吗？

学生讨论、总结方法：遵守规则边界。首先，判断是非，不能侵犯他人隐私是基本的交往规则，小明妈妈偷看聊天记录是侵犯小明隐私的行为。其次，自我约束，小明妈妈应该控制自己不要去看。最后，坚定立场，小明妈妈不能被好奇心驱使，应当坚守住立场不去看。

师生总结得出“筑界”手册（如表3）。

活动二：自由辩论，析两难

继续展示家庭场域情境的后续发展，展示两难情境：小明知道后很生气，跟妈妈大吵一架后离家出走，几天未归。父母心里万分焦急，担心小明出事。看着书桌上小明的手机，父母既想再次翻看他的QQ、微信，寻找相关信息，又担心再次侵犯小明的隐私。你觉得父母是否可以再次翻看小明手机上的信息。

全班学生围绕“父母这一次可以查看小明的手机聊天记录吗”进行1分钟的自由辩论。支持看聊天记录的正方同学上台，反方同学坐在座位上，双方轮流陈述观点。

播放视频《法律小讲堂》，加深对该问题的深入理解，从而引导学生辩证地看待边界：当面对危及生命的特殊情况时，永远要把生命放在第一位，此时的边界可以选择性突破。

小结：面对自我边界、他人边界、规则边界时，我们要有正确的“筑界”态度，应用“筑界”方法中的策略，指导我们更好地做到“行有礼”。但边界又并非不能突破，面对特殊情况时，如当面对生命危险的时候，永远要把生命放在第一位，此时的边界可违、可破。

【设计意图】通过解决三大场域情境中的各种问

题，生成守住自我边界、尊重他人边界、遵守规则边界的态度和具体方法。通过两难情境的思辨，学生能够辩证地看待“边界”，从而更理性地认识“行有礼”中的“礼”在特殊情况下是可“破”、可“违”的。本环节采用了情景剧、自由辩论等形式，在激发学生课堂兴趣的基础上引发学生深入思考，为最后一个环节的顺利开展奠定了基础。

环节五 交流签约·行有礼

活动一：组内交流，行之有礼

各小组同学在组内相互交流自己最在乎的交往边界，由小组长记录在小组同学“边界”清单中。组内同学明确他人和自己的边界，为今后组内同学的交往指明方向。

活动二：签订合约，巩固成果

从小组同学的实际情况出发，制定组内同学交往的“小组公约”，写在“小组公约”纸上，并请每位组员签上姓名。

师总结：“浙风十礼”的“行有礼”是指导我们与他人交往、参加公共活动的准则。通过本节班会课，我们挖掘出“行有礼”背后的内涵是人与人之间的边界意识，拥有边界意识、学会运用边界策略，我们才能更好地与他人交往，参与社交活动。希望同学们能将今天所学的内容转化为今后的行动，成为新时代的“有礼”少年。

【设计意图】本环节着重引导学生应用边界策略，促进组内学生之间的和谐相处，做到边界意识内化于心，边界策略外化于行。

班会延伸

1.请学生在课余时间学唱歌曲《做个有礼好少年》，下节班会课请学生展示学唱成果。

2.以小组为单位，自选本月某个周末时间，到所在社区做“有礼少年”志愿者，开展“浙风十礼”宣传活动。

3.一个月后，学生在班级内分享班级同学之间行为的变化，记录到班级日志中。

李宙航   浙江省余姚市陆埠镇初级中学。