情境班会对低年级儿童道德发展的影响

走进惬意教室，温馨的布置、舒适的桌椅，还有柔和的光线，让人瞬间身心舒畅。这里不只是知识的传递地，更是情感交流的空间。在这样的氛围中开展情境班会，能让学生更加投入，于情境中体悟，汲取成长的力量。

班会课活动对儿童的道德发展具有不可替代的重要作用，对于低年级儿童更是具有启智、怡情、铸意、促进等独特的优势，在优化的情境中，儿童的道德发展影响深远。李吉林老师提出的“形真、情切、意远、理寓其中”的睿智思想，对于小学低年级班会课有着促进、优化的作用。我利用李老师的思想尝试进行情境教学设计，通过开展“家乡的桥”主题班会课，来阐述优化的情境对促进儿童道德发展的价值意义。

一、将班会课“家国情怀”的宏大主题与“细、实、小”的生活连接起来

班会主题就是班会的教育意图，班会主题的设定要小且实在，因为一节课的时间有限，小而实在的主题更容易实现教育意图。因此，在小学低年级的班会课上，教师需要思考，怎样才能把思想政治教育的诉求转化落实于学生能够接受的形象生动的情境之中。

“家乡的桥”班会课设计，就是在上述认识和思考之下诞生的。在纪念改革开放四十周年之际，学校德育处就发布了主题班会课的教学安排。当时任教二年级的我就在思考：怎样才能让学生感受到改革开放的意义？

李吉林老师说过，让儿童走进生活，走进大自然，以此感悟生活，孩子就要学，喜欢学，学习效果就会好。我从李老师的表述中获得灵感，找到“家国情怀”主题的一个落脚点——“桥”。桥是学生熟悉的事物，以“家乡的桥”为题，教师稍作引申，就可以让学生感受到家乡的桥梁从古至今的变化，进而发现家乡的发展变化。如果教师以此为契机，启发学生思考“家乡桥”与“国家桥”的关系，则“家国情怀”的主题就能凸显。“家乡的桥”是一个非常好的铺垫，学生可以在“家乡的桥”的基础上，进一步感受改革开放后国家日新月异的变化。这样的设计比较贴近学生的生活，由小到大，逐步递进，最终揭示“家国情怀”的宏大主题。因此，要想创设形象生动的情境，在设计班会活动主题时，教师需要用心思考如何把课程内容与儿童生活经验相连接，宏大主题一旦与“细、实、小”的生活连接起来，主题鲜明的班会课模块就呈现出来了。

二、将主题班会的“大情境”细化设计为串连式的“情境环”

在教学环节中，我精心创设了“情境环”，其基本思路是，从“河上桥”到“江上桥”再到“海上桥”，由“身边桥”到“地区桥”再到“国家桥”，让学生感受到国家经济发展的迅猛，从而为家乡感到自豪，再延伸到对国家的桥梁建设感到骄傲。这些教学活动的相互串联，使课堂变得丰富且富有趣味性，学生不仅能在活动中感受到祖国和家乡的发展变化，而且锻炼了实践能力、语言组织能力和想象能力。

（一）“身边的桥”——争当小小调查员

班会课上，我借鉴李吉林老师情境教育的操作框架，进一步细化主题班会课的设计。我以“家乡的桥”为主题情境，设计了“争当小小调查员”的操作性情境。课前，我给学生布置了一个任务，让他们利用周末的时间，调查离家最近的一座桥，并把桥的形状、建造状况记录下来。接着，我设计了“介绍家乡桥的变化”环节，要求学生查阅资料，了解家乡、国家还有哪些著名的桥梁。班会课上，我安排学生进行介绍。学生的介绍让我感到惊喜，我发现，只要给学生机会，无须老师的任何提示或引导，学生自己就联想到了改革开放的巨变，国家的飞速发展。

（二）“著名大桥”——看看国家大桥

这个环节，我以南通的“苏通大桥”为例，通过播放苏通大桥的视频，向学生展示其宏伟壮阔。在介绍苏通大桥的环节中，我以采访的形式邀请建设大桥的工程师谈谈苏通大桥落成前后发生的故事，以及给人们带来了哪些便利，帮助学生直观地感受国家的巨大变化，培养学生良好的道德情感，从而实现教学目标。

（三）“心中的桥”——我当未来设计师

这个环节，我将学生分成了几个学习小组，学生在组内交流、讨论，并发挥想象设计一座未来的桥梁。我还特意准备了投影设备，每个小组都积极地到讲台上进行展示。

低年级的学生好奇心重，喜欢新鲜的事物，对于语言学习也是如此。如果教师一直用一成不变的语言风格来进行教学，时间长了，学生会感到枯燥无味，学习积极性也会随之下降。因此，在教学中，我采用生动有趣的语言来调动他们的积极性。与此同时，我也适时把评价性语言赠予学生，如“你真是我们班的小小百事通”“你有一双会发现的眼睛”“你未来一定是个了不起的设计师”……这些评价性语言，不仅让学生获得自豪感，更是激发了学生的积极性。生动有趣的教学语言不仅能够拉近师生间的距离，还能够迎合学生的心理特点，容易调动课堂氛围。

三、将班会活动的主体让渡给情境活动中的学生

李吉林老师说，情境教学的理念，就是提倡把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人。换言之，就是培养学生自主学习的能力。因此，对于班会课的情境教学，教师需要思考课堂中如何组织教学活动，来促进学生的自主学习。在“家乡的桥”主题班会课中，我让学生在课堂上进行合作学习，其间进行巡视并给予指导。我将学生划分为若干小组，让学生在小组内讨论自己的所见、所闻、所感，最后进行汇报展示，这样的方法不仅激发了学生的学习兴趣，更培养了学生的交往合作能力。

通过教学实践，我感受到李吉林老师的伟大。李老师说过，情境教学要体现主动性、感受性、创造性和教育性原则。我在教学中发现，低年级学生的自控能力不强，班会课的活动形式一定要多样化，这样才能激发学生的学习兴趣。教师设计的教学环节、创设的具体情境，需要富有情趣的内容，有情趣才有吸引力，有吸引力才更容易实现教育目标。班会课设计得趣味横生，就会有很强的吸引力，从而调动学生的情感参与。因此，教师在班会课的优化情境中发挥着“学习催化剂”的功能，精心设计教学情境，引导学生讨论和交流，并进行适时的评价，就能催化学生的学习，课堂教学就能达到最佳效果。

综上，教师创设生动的情境，可以优化班会课的教学，让课堂真正成为促进儿童道德发展的空间，德育也就成了一种“润物无声”的教育行动。主题班会不仅要讲究科学性、教育性，还要讲究艺术性，要寓教育于美的享受之中，寓理于情，以情感人，使学生产生思想上的共鸣，由情悟理，从而受到深刻的教育。在李吉林老师的情境教育思想的影响下，我尝试探索的教学实践行动，启迪教师思考如何让小学低年级的班会课内容丰富、生动有趣，从而达成教育目的，促进学生的道德发展。

莫文萱    江苏省南通师范学校第二附属小学。