小学高年级班级自主管理实践探索

［摘要］ 班级自主管理是培养学生自主意识、自律能力、责任心及合作精神的重要途径。当前，班级管理存在学生自主管理意识不强、方式方法欠缺、氛围有待优化的问题。通过成立班级自主管理委员会，建立健全管理架构；开展“我是小班长”活动，增强学生管理自信；编制《班级管理手册》，形成自主管理制度；进行“班级管理之星”评选，发挥健全激励机制功效；深入推进班际交流研讨，共享自主管理经验，以提高班级自主管理水平，构建和谐平安校园，促进学生全面发展。

［关键词］ 小学高年级；班级管理；自主管理；实施策略

随着素质教育的深入推进，培养学生自主学习、自我管理的能力已成为学校教育的重要目标之一。班级是学校教育的基本单位，是学生学习与生活的主要场所。班级管理的成效直接关系到教育教学质量和学生的健康成长。传统的班级管理多以教师为主导，学生处于被动接受和服从的地位，不利于学生主动性和创造性的发挥。而班级自主管理则强调以学生为主体，发挥学生的主动性和自主性，促进学生自我教育、自我管理、自我服务。因此，在小学高年级推行班级自主管理，对于促进学生全面发展、提高班级管理水平具有重要意义。

一、班级自主管理中存在的问题

（一）学生自主管理意识不强

部分学生缺乏自主管理意识，主要表现为主动参与班级事务的积极性不高。面对班级管理工作，他们往往抱着事不关己高高挂起的态度，认为管理班级是班干部和老师的事，与自己无关。当遇到问题时，这部分学生习惯于依赖教师或班干部，不愿意主动思考和解决问题。他们参与班级管理的自觉性和主动性不强，认为“多一事不如少一事”，不愿意承担班级管理的责任和义务。这种消极、被动的态度严重影响了班级自主管理的有效开展，削弱了学生自我教育、自我管理的意识，不利于培养学生的责任心和主人翁精神。

（二）班级自主管理的方式方法欠缺

当前，部分班级的自主管理方式方法存在不足。一些班级的自主管理流于形式，没有根据班级实际情况合理设计管理方案。班干部的选举通常仅仅走过场，选举过程缺乏必要的程序和监督。班规班纪的制定不够科学合理，或照抄照搬其他班级的做法，不能真正发挥规范和约束学生行为的作用。岗位设置随意、职责划分不明确，难以调动学生参与管理的积极性。这些都导致班级自主管理难以取得预期效果，不能有效促进学生自主管理意识和能力的提高。

（三）班级自主管理的氛围有待优化

个别班级还存在自主管理氛围不够理想的问题。班级过于重视对学生的竞争排名，过分强调成绩至上，忽视了学生合作意识的培养，导致学生之间缺乏友爱互助的同伴关系。班干部由教师指定，并且固定由几位学生担任，普通学生难以真正参与班级事务的讨论与决策。班委、任课教师对学生的批评多于表扬，导致学生产生自卑、逆反心理。班级整体氛围不够宽松民主，缺乏积极向上的正能量，个别学生甚至产生厌学情绪。这些不良的班级氛围严重影响了学生身心健康发展，不利于培养学生的自主管理能力。

二、小学高年级班级自主管理的实施策略

（一）成立班级自主管理委员会，建立健全管理架构

班级自主管理要实现常态化、制度化，必须建立健全组织管理架构。首要任务是成立班级自主管理委员会作为管理的核心机构。委员会成员由班干部和学生代表组成，既有骨干力量，又有普通学生参与，可代表学生利益。为提高工作效率，委员会下设若干小组，分别负责纪律、学习、生活、文体等方面的具体事务。各小组由相应的班委担任组长，负责召集本组成员定期讨论，研究管理措施。

班级自主管理委员会要明确自身职能定位，围绕贯彻落实校规校纪、维护学生权益、提高学生自我管理能力等目标，制定切实可行的工作条例。班级管理的重大事项，必须经由委员会成员集体讨论决策，避免班干部个人说了算。要建立委员会成员定期轮换和述职制度，任期届满或不称职的成员可通过换届选举进行调整。委员会要自觉接受全班同学监督，虚心听取意见建议，及时改进工作。班主任是班级自主管理的指导者。要加强与班级自主管理委员会的沟通，每周听取工作汇报，及时掌握班级动态，把握管理方向。要帮助委员会成员提高管理能力，传授管理经验，引导他们民主管理、科学管理。班主任要树立学生主体意识，充分信任学生，放手让学生自主管理，同时适时进行必要指导，引领学生健康成长。

组建班级自主管理委员会是推进班级管理科学化、民主化、正规化的关键一步。在班级自主管理委员会的运行中，学生通过亲身实践，在制定规则、管理事务的过程中提高参与意识，增强主人翁精神。同时，委员会的工作成效提升了学生的集体荣誉感，有利于营造良好班风。健全的班级自主管理组织架构，为促进学生全面发展奠定了制度基础。

（二）开展“我是小班长”活动，增强学生管理自信

小学高年级学生正处在自我意识逐步觉醒的时期，渴望展示自我，希望得到他人认可。但部分学生胆怯心理比较严重，缺乏自我表现的勇气。“我是小班长”活动为每个学生提供了施展管理才能的平台，学生在班长角色体验中克服心理障碍，培养自信心。活动采取班长轮换制，每周由一名学生担任值周班长，全权负责班级事务管理。值周班长要组织召开班委会议，研究制订本周工作计划，合理分工，并于周末进行工作总结汇报。班主任明确提出值周班长的基本职责和底线要求，对值周班长的履职情况进行考核点评。在此过程中，学生切身体验班长角色，感受管理的不易，学会换位思考，理解班干部的工作，配合默契度大大提升。

班主任要做好幕后指导，针对每个学生的性格特点，有的放矢进行指导。对心理素质较差的学生，布置简单的工作，循序渐进，及时给予表扬鼓励；对思维活跃、有领导才能的学生，布置一些富有挑战的任务，让其创造性地开展工作。久而久之，学生的组织策划能力、语言表达能力、应变协调能力都得到锻炼和提高。

在“我是小班长”的角色体验中，学生逐步尝到班级管理的甜头，班级事务管理不再是一种负担，而成为展示风采的舞台。部分学生会主动请缨当班干部，积极参与竞选，你追我赶，形成争先恐后当班干部的生动局面。学生的自主管理意识在潜移默化中得到增强，自信心也随之提高。

（三）编制《班级管理手册》，形成自主管理制度

班级自主管理绝非随心所欲，而要以规范管理为前提。制定一本得到全班学生普遍认可的《班级管理手册》，是凝聚共识、形成自我约束的关键举措。《班级管理手册》可由班级自主管理委员会牵头编写，广泛征求学生意见建议，集思广益，最终定稿。手册内容应涵盖班规班纪、岗位职责、值日安排、会议制度、活动流程等方方面面，同时将要求细化到具体操作层面，便于学生遵照执行。

《班级管理手册》要体现学生意愿，通过班会进行充分讨论，让每名学生参与其中，围绕手册条款达成基本共识，自觉遵守。正式印发后，要将手册发放到每名学生手中，人手一册，随时查阅，并张贴在醒目位置，时时提醒。学生参与班级管理，必须严格按照手册规定行事。班干部考核、活动开展等各个环节，都要以手册为准绳，做到有章可循、照章办事。班主任要引导学生对照《班级管理手册》，定期开展自评和互评。通过评价反思，查找在遵守和落实手册过程中存在的不足，有针对性地进行改进和提高。要鼓励学生对手册及时修订完善，使其更加契合班级发展需要，更能反映学生心声，成为名副其实的学生自我管理指南。

通过《班级管理手册》这面镜子，学生才能心中有数，行有所循，逐步养成自我管理、自我约束的良好习惯，形成常态化、制度化的行动自觉。

（四）进行“班级管理之星”评选，发挥激励机制功效

积极的评价和激励，是学生保持良好行为的重要动力。小学生爱表扬的天性，决定了评优评先对学生的强大激励作用。开展“班级管理之星”评选活动，既是对自主管理成效的检阅，又是学生展示风采的舞台，还可调动学生参与班级管理的积极性。

“班级管理之星”评选要建立科学的评价指标体系，从出勤、纪律、服务、卫生、活动等方面，细化、量化考核标准，做到公平公正、赏罚分明。对日常表现突出的学生，要及时进行表彰；对管理实绩突出的个人和小组，要进行重点宣传。

评选可分不同层次，每月评选“学生标兵”，每学期评选“优秀班委”，每学年评选“优秀团队”，给予精神鼓励和物质奖励。既要重视过程激励，如在班会、校会、升旗仪式等场合宣读表彰决定，张贴光荣榜；又要注重结果激励，授予荣誉证书和奖杯奖品等。

激励机制要常抓不懈，使学生经常感受到来自集体的认可，从而时刻保持昂扬向上的精神状态。要把学生在班级管理中的表现纳入综合素质评价体系，作为“评优树模”的重要依据。将学生在班级管理中的表现与三好学生、优秀干部等评选直接挂钩，使他们切身感受到班级管理带来的获得感和成就感。同时，教师要善于捕捉学生在班级管理中的闪光点，即使是一点微小进步，也要给予鼓励肯定，使其增强信心、保持恒心。还要挖掘学生在自主管理中的创新亮点，对行之有效的管理方法、创意点子，要大张旗鼓地宣传推广，发挥示范引领作用，在班级内外营造你追我赶、奋勇争先的浓厚氛围。

（五）深入推进班际交流研讨，共享自主管理经验

班级自主管理是一项与时俱进、不断创新的系统工程，只有广泛开展校内外交流，博采众长、集思广益，才能探索出一条符合学生成长规律的科学之路。要本着互学互鉴、共同提高的原则，采取多种途径，搭建班级交流的平台，推动资源共享，促进共同发展。

学校要定期召开班级自主管理工作会议，邀请班级管理表现突出的班主任和学生代表介绍经验做法。他们可以从班规制定、干部选拔、活动开展、问题应对等方面进行细致的案例剖析，既总结规律性做法，又反思存在不足，供其他班级学习借鉴。要鼓励班级之间开展互访，学生走出自己班级，实地参观学习其他班级的管理特色，现场体验不一样的管理氛围，从而开阔眼界，也能直观感受到差距，激发改进的动力。学校还可发挥网络优势，在校园网开辟班级管理专栏，打造网上交流平台。学生和教师可随时登录，浏览班级动态，交流管理心得，既方便快捷，互动性又强。针对班级管理中的共性问题，如违纪现象、学习氛围不浓等，学校德育处、教导处要及时组织专题研讨，邀请相关班主任和学生代表参加，深入剖析原因，集中探讨对策。校领导、年级组长也要亲自参与，加强指导，形成教育合力。研讨既要解剖典型案例，又要注重问题的系统梳理，最终形成一套操作性强的应对预案和工作机制，统一思想认识，规范管理行为。

总之，小学高年级学生正处于从他律到自律的过渡阶段，是培养自主意识和自我管理能力的关键期。开展班级自主管理，让学生成为班级的主人，是新时代素质教育的必然选择。但班级自主管理不等于放任自流，必须有教师的科学指导，要自觉与学校、家庭教育相衔接，形成育人合力。教育的根本目的是帮助学生实现全面而有个性的发展，愿我们共同努力，为学生的健康成长创造良好条件。

［参考文献］

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［2］蒋佳洁.小学高年级班级自主管理研究[D].金华：浙江师范大学，2023.

［3］杜玮秀.小学高年级学生班级自主管理能力提升的行动研究[D].青岛：青岛大学，2021.

［4］乔晓青.中高年级小学生班级自主管理现状的调查研究[D].上海：上海师范大学，2020.

台福鹃   山东省青岛四方实验小学。