营造书香班级，开启“悦读”之旅

［摘要］ 阅读，是孩子了解世界的最佳窗口。通过打造开放式图书角、制订个性化阅读计划、多方推荐藏书、组织多样化阅读活动、进行多元化阅读评价，让学生在阅读中汲取知识、积蓄力量，不断发现新的自我。

［关键词］ 开放式书角；个性化计划；多样化展示；多元化评价

新教育的发起人朱永新说：“一个人的精神发育史就是他的阅读史；一个民族的精神境界，取决于这个民族的阅读水平，一个没有阅读的学校永远不可能有真正的教育。”作为一名农村小学的班主任兼语文老师，笔者深深地意识到：一个没有阅读的班级，同样是一个苍白无光的班级。只有用书香浸润学生的童年，才能真正实现他们精神的自我成长。笔者将以所带的“竹韵班”为例，谈谈在打造书香班级方面所做的一些探索。

一、多层次打造，让“悦读”环境清香四溢

（一）打造开放式图书角，让书籍触手可及

怎样让书籍变得亲切，让读书变得自然呢？笔者认为，打造一个清新自然的开放式图书角是极为重要的。我们精心挑选了一个美观、容量大、易收藏的开放式书橱，让每一本书都有一个“舒适的家”；给每一本书进行登记，贴上标签，并在扉页盖上本班特有的“竹韵班”藏书章；小书橱上放置绿植，书籍与植物相伴，更增添一份清新与灵动，不由得让人心向往之。

之所以将其取名为“开放式图书角”，不仅是因为书橱不设橱门，方便学生拿取，而且借书方式也完全摒弃了以往的做法，变被动借取为主动拿取，变登记后再借为看中即取——学生写完作业后，可以直接去借书，方便快捷，放学前及时归还，图书管理员清点书目，并做好登记。当然，为了防止个别学生不及时归还图书，相应的借书、还书规则还是需要提前制定的。

在教室里打造一个清新、自然、自由自在的图书角，让书籍变得触手可及，让心灵变得欢欣愉悦，这应该是让学生爱上读书的首要一步。

（二）制订个性化阅读计划，让读书充满期待

“凡事预则立，不预则废。”怎样让班级阅读活动开展得更有仪式感、进行得更有持久性呢？首先，我们需要制订个性化的阅读计划。

第一步，预先为学生精心准备阅读计划表“半成品”——“某某专属阅读小书架”，给定基本书架模块，可以让学生自己画绿植、涂颜色、做装饰。

第二步，笔者结合自身班主任工作、语文教学实际以及个人的兴趣爱好，为自己挑选了相关书籍，列在本学期的阅读计划上，为学生的阅读引路。

第三步，在笔者的引领下，学生根据自己的兴趣爱好及需要，精心挑选10本书作为自己本学期的阅读任务，并将完成好的阅读计划表张贴在教室里。

师生共同制订阅读计划，帮助学生树立积极的阅读态度。在这个过程中，学生用一颗愉快的心来迎接阅读，用一个明确的方向来规划阅读，他们的读书意愿得到了尊重，主人翁地位也得到了彰显，变“要我读”为“我要读”，这是开启快乐阅读的关键。

二、多渠道整合，让“悦读”筹备生机勃勃

班级图书角的书籍从哪里来，又如何保障图书的质量，使得图书角能够真正成为帮助学生增长知识、开阔眼界的窗口呢？

（一）师长推荐，让班级图书更“实”

作为班主任及语文老师，笔者为学生推荐的第一套书是小学生励志读物“名人传记丛书”，希望他们读名人故事，悟不屈精神，打下自己的精神底色。

笔者还定期从家长处征集好书，充实班级图书角，名家作品、科学探索、历史故事等，随着各类书籍的“入住”，班级图书角的图书品种越来越丰富。

（二）自我推荐，让班级图书更“真”

笔者鼓励每一位学生从自己读过的书目中选择一本最有感触、最有价值的书，制作“好书推荐卡”——写下该书的主要内容及推荐理由，张贴在教室的“阅读园地”。

这样充满仪式感的推荐方式，让学生建立起初步的阅读观，他们知道了不仅要“好读书”，还要“读好书”。

（三）伙伴推荐，让班级图书更“活”

我班还开展了“你点单、我买书”的活动，每个学生把自己最想读的一本书写在心愿卡上，贴在班级的心愿树上；每个月末，对于综合表现最佳的10名同学，班级会选购他们最喜欢的图书作为奖励。阅读完，他们也会把自己的“胜利成果”放入图书角，和更多的同学分享。这样，学生不仅体会到努力摘取“成功果实”的喜悦，还在无形中推荐了好书，实现了班级阅读生态的进一步优化。

（四）名家推荐，让班级图书更“远”

我们会充分利用学校组织的“作家进校园”机会，组织学生聆听优秀作家的成长史，感悟他们对文学、对生活的热爱之情；笔者还会不定期地把一些优秀作家或优秀教育者推荐的好书分享给班上的学生，或根据名家推荐，结合班级实情，进一步充实班级图书角。

三、多样化活动，让“悦读”展示多姿多彩

结合“竹韵班”的班本课程“小青竹爱阅读”，我们开展了一系列精彩纷呈的阅读活动，给学生提供阅读展示的机会，让他们享受成长的快乐。

（一）接龙式推荐——“说”出你的热情

我们每周都会开展“读者推荐”活动，邀请一名学生推荐一本好书，然后由他指定下一位爱好读书的同学，依次接龙。推荐者选择自己最近读过的一本好书进行交流，抓住印象最深刻之处畅谈自己的感受，说说它给自己带来的影响，并拍下推荐小视频发到班级群里。“接龙式”好书推荐既让推荐者当了一回主角，有了公开亮相、表达自我的机会，又让倾听者无形中接触到更多的书籍，并在倾听中学会思考，学会甄别，学会用心去阅读。每周的“读者推荐”活动就像一根无形的线，串起了一本本五彩斑斓的好书，也串起了一颗颗充满童真的心灵，它们引领着学生在阅读的道路上且行且思，一路欢歌。

（二）沉浸式练笔——“写”出你的风采

为了深化学生对阅读内容的理解，练笔成为不可或缺的部分，也成为学生展示自我风采的独特舞台。

《草房子》是一部成长小说，围绕桑桑、秃鹤、杜小康等几个同龄孩子的经历，展开故事情节。全班共读之后，笔者布置学生完成练笔：《我与 比童年》。学生们各抒己见，有的说喜欢桑桑的纯真善良，有的说喜欢细马的重情重义，有的说喜欢杜小康的勇于担责……更多学生选了杜小康，不是因为他的家庭曾是油麻地的首富，不是因为他长得高大挺拔、白白净净，也不是因为他是班长、成绩顶呱呱……而是因为他即使身处逆境，依然勇敢坚强。学生在习作中吐露真情，自由驰骋。习作，留下了学生思考的轨迹，见证了学生心灵的成长。

（三）创意性手工——“秀”出你的缤纷

为了激发学生的阅读兴趣，巩固阅读成果，我们每个月都会开展“我是小巧手”系列活动。

“竹韵班”的专属图书章就是学生们亲自参与设计的。笔者和学生一起探究发现竹子的特质——厚积薄发、虚心向上，这也是中队对所有学生的期望。学生们八仙过海、各显神通，积极投入创作，迸发出智慧的火花。最终，经过班级投票，评选出“十大创意设计”，大家从中挑选出“最佳设计”，制作成班级专属图书章。在这个过程中，学生的才华得到施展，自信心得到提升，阅读兴趣也像汩汩流淌的清泉，流得更远，流得更欢。

（四）课本剧表演——“演”出你的光芒

读完书中的经典故事，我们用角色扮演的方式进行演绎，既有利于学生深入理解所读内容，又能激发他们的表演兴趣。读完四大名著，学生以小组为单位选择自己最感兴趣的“剧本”，练习分角色进行表演。有的小组围绕《三国演义》，表演了“草船借箭”的智慧；有的小组围绕《水浒传》，演绎了“武松打虎”的精彩……在准备过程中，学生们研读文本，对故事情节烂熟于心，并学习创造性地使用台词，准备演出的服装与道具，和其他演员密切配合。虽然学生的台词和动作略显稚拙，但他们用自己的方式生动地演绎了诸葛亮的智慧、武松的勇猛，人物形象自然地流淌到更多学生的眼中和心里。

四、多元化评价，让“悦读”之旅持久留香

（一）“彩虹色”记录

生活，总需要丰富的色彩，学生的阅读当然也不例外。为了让学生在阅读中体会到更多的精彩，我们记录阅读情况的方式也别具一格。我们借助“彩虹色”——赤橙黄绿青蓝紫，来记录每月的读书情况。学生真实感受到：书读得越多，眼前的色彩越丰富；书读得越多，内心的世界越精彩。

（二）提供展示平台

笔者在班级适时开展各类阅读活动，并及时进行鼓励与评价。对于学生在各项活动中呈现出来的优秀作品，笔者会设法给学生提供展示的平台。首先，以教室作为展示平台，把学生的作品作为墙面文化的一部分，既鼓励了学生个体，又使得班级阅读的氛围更加浓厚；其次，以网络为展示平台，把学生的优秀作品做成“美篇”，投稿到“教师交流园地”，并分享到班级QQ群，给学生提供一个广阔的展示舞台；再次，我们会以班报或作品集的形式把学生的优秀作品结集起来，让更多学生享受到阅读活动带来的快乐。每学期结束，班级会根据学生的学期阅读综合表现，评选出“书香少年”。学校还会开展“阅读之星”“书香班级”等评选活动，促进学生在更大的平台绽放自我。

总有一种力量让我们一往无前，总有一种精神驱使我们着意耕耘——开启学生的“悦读”之旅，引导他们多读书、好读书、读好书，引导他们在阅读中汲取知识、积蓄力量，不断发现新的自我。“竹韵班”的学生正朝着明亮的方向，奋力扎根，昂首向上，成长为自信、自立、自强的自己。

吴红娟   江苏省南通市锡通园区小学，高级教师。

尹俐斌   江苏省南通市锡通园区小学。