家校共育视域下小学劳动教育有效性提升策略研究

［摘要］ 在当前教育体系中，小学劳动教育往往面临着实践机会不足和家校配合不畅的问题，导致培养学生的劳动意识和劳动技能效果不尽如人意。对此，应建立定期沟通机制、邀请家长参与课堂、组织亲子共劳活动、联合社区开展项目，以提升学生的劳动意识和实践能力。

［关键词］ 家校共育；劳动教育；亲子劳动活动

在新时代背景下，国家高度重视劳动教育，将其纳入人才培养全过程，贯串大中小学各学段和家庭、学校、社会各方面。在小学阶段，劳动教育肩负着培养小学生劳动观念、劳动技能和劳动习惯的重要使命，但部分学校对劳动教育的重视程度不够，劳动课程设置和实施存在一定程度的缺失。此外，家长对劳动教育的认知和参与程度明显不足，导致家庭在劳动教育中的作用也未能得到充分发挥。这种状况不仅影响了劳动教育的实际效果，也制约了学生的全面发展。家校共育模式强调家庭和学校应密切配合，共同构建学生全面发展的教育生态系统，为劳动教育提供了新的思路和路径。在家校共育理念下，家长不再是劳动教育的旁观者，而是积极的参与者、有力的支持者。家校共育才能有效提升学生的劳动意识和实践能力。基于上述背景，本文对家校共育视域下提升小学劳动教育有效性的具体策略展开深入分析，旨在提升小学劳动教育的实效性，推动学生全面发展。

一、建立定期沟通机制，共享家校共育理念

在传统教育模式下，家校双方缺乏一定的了解和沟通，一定程度上影响了对学生进行劳动教育的成效。在家校共育视域下，教师应及时向家长传达学校劳动教育的方针政策、教学目标和实施细节，使家长能够准确了解学校的教育理念和实施策略，从而在家庭教育中形成有效的支持和配合，确保劳动教育的实施效果最大化。

具体而言，教师可以每学期定期组织一次家长会，详细阐述劳动教育的目标、课程设置、教学方法以及学生在劳动中的表现情况。通过这种方式，教师和家长能够定期交流意见，达成共识。除传统的家长会外，教师还可以通过微信群、班级QQ群或学校的在线平台定期发布与劳动教育相关的信息和活动通知。例如，教师可以定期在微信群中发布有关劳动教育的文章、案例分析和学生劳动成果展示，让家长直观感受到劳动教育的实际效果。同时，家长也可以通过这些平台与教师保持互动，及时反馈学生在家庭中的劳动表现和问题所在。这种即时的沟通方式有助于教师和家长之间的有效协调，确保劳动教育的一致性和连续性。

除了以上方式，教师还可以通过家访和个别谈话的方式与家长进行更加深入的沟通。在家访中，教师可以深入了解家庭环境对学生劳动教育的影响，同时向家长提供个性化的建议和指导，帮助家长在家庭教育中更好地支持学生的劳动教育。在个别谈话中，教师可以针对某些学生的特殊情况与家长进行深入探讨，制定针对性的教育策略，确保每个学生都能得到充分的关注和支持。例如，针对某些对劳动教育兴趣不高的学生，教师可以与家长共同探讨激发学生劳动兴趣的方法，如结合学生的兴趣爱好设计家庭劳动项目，或者通过奖励机制鼓励学生参与劳动；针对在家庭劳动中表现出色的学生，教师可以与家长共同研究如何进一步培养学生的劳动习惯和劳动技能，以及如何在家庭中创设更加有利于开展劳动教育的环境。

为提升沟通机制的有效性，教师还应建立家校合作档案以对每次沟通的内容、反馈和建议进行记录和总结。这些记录不仅有助于教师和家长对学生的劳动教育情况进行跟踪和评估，还可以为今后的劳动教育工作开展提供参考依据。这种沟通机制不仅能够提高家长对劳动教育的支持力度，还能为学生提供更为丰富和多元的教育资源，最终实现家校共育的目标，提高劳动教育的整体效果。

二、邀请家长参与课堂，丰富劳动教育内容

教师邀请家长参与劳动教育课堂是一种有效的策略，不仅能丰富劳动教育的内容，还能增强学生对劳动的认知和兴趣。该策略的核心在于将家长的实际工作经验引入课堂，借助家长的专业背景和劳动故事，让学生在真实的劳动情境中获得更多的感性认识和实践指导。

一方面，家长的职业背景和经验可以帮助学生树立更为全面的劳动观念。通过家长的分享，学生能够认识到各种职业劳动的价值和意义，从而形成对劳动的多角度理解。例如，通过建筑工人的分享，学生可以了解到建筑过程中的复杂性以及团队协作的重要性；通过环境工程师的讲解，学生能够认识到环保工作对社会的积极影响。这种多维度的劳动观念有助于学生打破对劳动的单一认知，树立更为全面的劳动价值观。

另一方面，家长的参与能够显著增强劳动教育的现实感和实践性。学校的劳动教育往往局限于课堂理论或模拟操作，难以全面展示劳动过程中的真实情况，而邀请家长参与课堂使得不同职业的家长带来多样化的劳动经验和观点，丰富劳动教育内容。例如，教师可以组织“职业日”活动，邀请家长根据自己的职业特点设计劳动体验课程。具体而言，可以请医生家长介绍医疗设备的使用和维护；可以请厨师家长教授学生基本的烹饪技巧和食品安全知识；也可以请农民家长讲解农作物的种植过程和农业劳动的重要性。通过这样的活动，学生可以在实际操作中学习到各种职业技能，体验劳动的苦与乐，从而更加理解和尊重不同行业的劳动者。

在实施过程中，教师可以提前与家长沟通，以便了解他们的职业背景和分享的内容，设计相关的课堂活动，确保每位家长的分享能够与学生的学习目标相契合。此外，教师要安排充足的时间和互动环节，让学生有机会参与讨论和提问；对家长的贡献，教师要给予充分的肯定和感谢，以提升家长参与的积极性。总的来说，通过邀请不同职业的家长参与课堂，可以让劳动教育变得更加生动和贴近学生实际，增强学生对劳动的理解和

兴趣。

三、组织亲子共劳活动，增强劳动教育实效

家庭作为孩子成长的重要环境，其教育影响力不可忽视。教师通过组织亲子共劳活动，可以让家长参与到学校的劳动教育过程中，通过自身的劳动示范增强学生对劳动的认同感和责任感。这种互动不仅有助于学生在实践中学习劳动技能，还能增强家庭成员之间的沟通与合作，形成良好的教育氛围。

具体来说，教师在组织亲子劳动活动时可以从以下几个方面入手，以确保活动的实效性。首先，活动内容的设计应以学生和家庭的实际情况和兴趣需求为导向。基于此，教师可以通过调查问卷或交流会的形式了解家长和学生的兴趣爱好、劳动条件和现有资源，从而设计适合的亲子劳动活动。例如，若问卷调查结果显示许多家庭对园艺活动有较大的兴趣，教师可以针对性地设计一个“家庭园艺挑战赛”，让学生与家长一起完成植物的种植和养护任务。活动设计应注重实践性和趣味性，以增强学生的参与感和实际操作能力。其次，为保证每个家庭都能有效参与，教师在制定活动方案时应明确每个步骤的操作细节、所需材料和时间安排。

在亲子共劳活动实施过程中，教师应充当指导者和协调者的角色，确保活动的有序进行。首先，教师要能够及时提供必要的帮助和技术指导，解决家长和学生在活动中遇到的问题。例如，在园艺活动中，教师可以教授学生如何正确地翻土、播种、浇水等基本技能，并指导家长如何与孩子共同完成任务，促进家长与孩子之间的互动交流。其次，教师应通过观察、记录和评估亲子劳动活动的进展，收集家长和学生的反馈信息，以便对活动方案进行及时调整。这种动态的调整机制能够确保活动内容与实际需求相符合，提高活动的针对性和有效性。最后，教师应关注活动过程中亲子之间的情感交流，鼓励家长和孩子分享劳动的喜悦与困惑，通过劳动体验共同成长。这不仅有助于构建和谐的亲子关系，还能深化学生对劳动价值的认识。

活动结束后，教师可以组织劳动成果展示会并设立不同的展区，如“最佳家庭合作奖”“创意园艺展示”等，以表彰在活动中表现突出的家庭。通过这种方式，可有效增强学生和家长的参与积极性。此外，教师应对亲子共劳活动进行总结和评估，通过问卷调查、访谈等方式收集参与家庭的反馈意见，了解其对活动的看法、建议和遇到的困难，为今后劳动教育活动的改进提供宝贵的参考意见。同时，教师可以将这些意见整理成报告，在家长会中进行分享，以促进家庭和学校之间的沟通与合作。此外，为确保劳动教育的持续效果，教师可以将亲子共劳活动纳入长期教育规划中，并逐步提升活动的难度和复杂度，以保持学生的劳动兴趣。例如，可以根据学期安排将活动分为基础型、中级型和高级型三类，逐步提高活动的挑战性。此外，教师还应鼓励家长将劳动教育融入日常生活中，如旧物改造和修理，开展厨艺比赛等，以巩固活动的成果。通过这种方式，劳动教育不仅能够在学校中得到有效推广，还可以在家庭中形成持续的影响，从而真正实现家校共育的目标。

四、联合社区开展项目，拓宽劳动教育平台

家庭和学校作为劳动教育的主要阵地，常常面临资源和实践机会的局限，而社区作为一个庞大的社会资源库，拥有丰富的教育资源和实践场所。将社区纳入劳动教育体系，构建校家社三位一体的劳动教育模式，是拓宽劳动教育平台、提高教育有效性的重要途径。鉴于此，学校可以与社区建立长期合作关系，共同设计和实施劳动教育项目，使学生在参与社区服务、环境保护、文化建设等活动中提升劳动技能，培养社会责任感。

首先，应成立由学校、家庭、社区三方代表组成的劳动教育领导小组，负责协调各方资源，制定劳动教育发展规划和具体实施方案。同时，该小组应定期召开会议对劳动教育的实施情况进行评估和反馈，确保劳动教育的持续性和有效性。

其次，联合社区开展的项目包括但不限于以下四类：一是教师可以与社区服务中心合作开展社区环境清洁、绿化美化等实践项目活动，让学生在动手实践中感受劳动的快乐和环境保护的重要性；二是利用社区资源，如老年活动中心、图书馆、博物馆等，开展志愿服务，使学生在服务中提升对劳动的尊重和热爱之情，并从中获得成就感；三是结合社区特色，举办“小小社区规划师”“环保小卫士”等主题活动，让学生在真实的社会情境中运用所学知识解决实际问题，提高创新能力和实践能力；四是学校可以邀请社区内的专业人士，如园艺师、厨师、手工艺人等，定期到学校开展劳动技能培训，让学生在专业指导下学习多样化的劳动技能，丰富劳动教育内容。

最后，为保障校家社三位一体的劳动教育模式长期稳定运行，需构建一套完善的评价体系，该体系应涵盖学生的劳动表现、技能掌握、情感态度等多个方面，以形成性评价和过程性评价为主、终结性评价为辅的评价模式，全面、客观地反映学生的劳动教育成效。例如，在社区环境清洁项目中，可以通过学生参与次数、清洁区域的大小、环境美化效果以及社区成员反馈来评价学生的劳动表现；在志愿服务项目中，则可以通过服务时长、服务质量、服务对象的满意度等指标来评价学生的劳动表现。同时，学校还可以设计劳动教育成长记录袋，鼓励学生记录劳动过程中的心得体会、创意想法以及劳动成果，这不仅能够作为评价学生劳动教育成效的依据，也能够激发学生参与劳动的积极性。

综上所述，家校共育视角下提升小学劳动教育的有效性是一个系统工程，需要学校、家庭和社会密切合作，统筹规划各种教育资源，共同构建良好的教育环境。学校应通过课程设置、实践活动和评价机制的优化，为学生提供丰富多样的劳动教育机会，同时引导家长在家庭中营造良好的劳动氛围，积极参与并支持学校的劳动教育工作。两者共同合力能够有效增强劳动教育的效果，帮助学生树立正确的劳动观念，培养良好的劳动习惯，进而实现德智体美劳全面协调发展。

［参考文献］

［1］许于敏.家校共育视角下小学劳动教育实施策略分析[J].读写算，2024（29）：127-129.

［2］刘园，董静.家校共育视域下小学劳动教育实施的意蕴与行动模式[J].教育观察，2024，13（12）：106-109.

祝富群   贵州省毕节市七星关区水箐镇中心校。