家校共育：促进学生德性发展的协同育人实践

［摘要］ 家校共育是促进学生德性发展的重要方式与路径。基于家校共育的学校德育，要在“构育”中共绘德育蓝图，要在“创育”中共谋德育探究，要在“引育”中共助德育实践，要在“融育”中共筑德育生态。基于家校共育的德育实践，能促进学生德育素养的发展，同时也能促进家长德育素养的提升。

［关键词］ 小学德育；德性发展；家校共育；协同育人

习近平总书记深刻指出：“家庭教育涉及很多方面，但最重要的是品德教育，是如何做人的教育。”“做成一个人”是德育的根本指向（鲁洁语）。为促进学生的德性发展，教师要积极构建“家校共育”的德育模式，让学校德育与家庭德育相互对话，从而形成一种内生性的德育合力，共同促进学生德育生命成长。传统德育存在家校分离、疏离甚至背离的现象。家校共育必须在目标、内容、方式、评价等诸多方面保持一致，才能让德育具有针对性、实效性。

一、“构育”：共绘“家校联姻”的美好德育蓝图

家校共育不仅是德育的一种理念，更是教师德育实践的一种切实行动、行为。传统的家校分离德育，往往是“学校十年功，家庭一分钟”。而家校共育，则能减少德育内耗，让家庭与学校形成德育合力。

共绘“家校共育”的美好蓝图，要求班主任在德育工作中争取家长的最大支持，达成家校共育共识。要站在“立德树人”的高度，引导家长了解学校德育工作的总体性思路、目标、方向等，了解学校德育工作的意图，从而树立科学的德育观、育人观，和学校共同落实德育主体责任。为此，在每学期初，学校、班级有必要举办家长会，向家长呈现学校和班级的德育工作目标、思路等，尤其是要让家长了解学校的德育工作特色等。如“用中华优秀传统文化对学生进行德育”是我校德育工作的一大亮点。我们不仅引导学生习得中华优秀传统文化，如古诗词中的德育、中国圣贤语录中的德育、中华经典古籍中的德育等，而且定期举办家长会，向学生家长呈现学校德育工作的累累硕果，如应用展板呈现学生的德育活动照片、学生的德育活动静态成果等。除此之外，我们还向学生家长动态汇报学校德育的累累硕果，如“中华传统文化与德育”主题节目汇演等。如此，家长就能充分了解学校的德育工作，支持学校开展的德育活动。通过绘制“家校共育”的美好蓝图、展现“家校共育”的美好成果，让家长超越传统的、狭隘的功利主义认知，初步形成“人的完整性教育”的观念、意识。

“构育”是从整体上让家长跟进学校的德育理念、德育工作思路等。“构育”，关键是学校要让家长树立正确的德育观念。家校共育，不仅仅是德育操作层面的协同一致，更是德育理念、德育思想的内在一致，是德育价值观的内在一致。家校融合的德育，是一种文化、精神的融合德育。

二、“创育”：共谋“家校连心”的美好德育探究

家校共育，要求学校、班级、家庭要手拉手、心连心。要在家校“联姻”、家校牵手的基础上，对家庭与学校、班级的德育共育活动进行创新，不仅创新设计家校德育内容，更要丰富家校德育形式。在班级德育活动中，班主任要将班级德育活动通过班级微信公众号、班级QQ、班级钉钉群等媒介发布，同时听取家长的建议。在班级德育管理中，班主任要引导学生共同探讨家长的意见、建议，共同汲取家长的智慧，从而让家校德育活动引起学生以及学生家长的心灵共鸣、情感共振，让学生以及家长都能积极主动地投身到班级德育活动中去。

为了创新“家校连心”的德育活动，我们在班级中建构了“德育活动共同体”，搭建了班级德育活动平台，创建了班级德育活动评价体系。在班级德育活动共同体中，我们不仅让学生积极主动地参加，更鼓励学生家长积极融入。由此，我们共同建构了“家校德育共同体”，下设“班主任指导部”“亲子实践部”“家长成长部”等。通过构建班级德育活动共同体，让家长成为班级德育活动的重要他人，成为班级德育活动的积极谋划者、实施者、评价者。如在班级家校共育德育活动中，我们曾设计了班级德育活动项目——“润品场域建构活动”，即引导学生、家长共建德育场域，包括有德性的学校场域、有德性的家庭场域、有德性的社区场域、有德性的网络空间等。其中，我们推行了“小公民志愿活动”“小天使润心活动”“小博士致远活动”“小先生阅读活动”“小健将体育活动”“小达人品评活动”“小主人爱家活动”等，丰富多样的活动不仅深化了学生的德育实践，而且培养了学生良好的德育素养。

基于家校共育的德育创新，要从尊重、理解对方的独特性出发，彼此相互接纳。在班级德育活动创新过程中，班主任、学生以及学生家长要建立一种互信共生的伙伴关系，只有这样，班主任与学生、家长之间才能展开积极真诚的对话、互动与交往。创新性的德育活动，要以“他者”作为责任伦理的逻辑起点。在班级德育实践活动中，班主任要引导学生“实时通报”班级德育具体学情，并邀请家长进行问题诊断、商量对策，形成相关的德育建议、意见等。在这个过程中，班主任、学生以及学生家长能够建立起一种全新互信的伙伴关系。

三、“引育”：共助“家校牵手”的美好德育实践

家校共育的德育实践，家庭与学校的特色德育工作不仅要从宏观、整体上保持步调一致，同时在每日的常规德育上，家庭也要与学校保持一致。为此，班主任要积极“引育”。所谓引育，即引导教育、引导德育。很多时候，家长是从自身的立场去看待问题和处理问题的，因此难免有失偏颇。同时，不同的家庭，其德育方式等也存在着较大差异。作为班主任，要充分发挥对话、互动、沟通、交往的家校共育机制，让家庭德育与学校德育同心同行。

例如，我班的“每月一事”德育工作是一种具有班本特色的德育工作，这一工作的主旨是让学生养成良好的行为习惯，促成学生在德育实践中达成“知行合一”。我们在开学初就规划、确定了每月的德育主旨和德育主要内容。如九月份是“规则月”，十月份是“爱国月”，十一月份是“感恩月”，十二月份是“健体月”，一月份是“节俭月”等。通过这些具有班本特色的“每月一事”，引导学生家长积极参与到对学生的德育管理中。在“每月一事”德育活动中，班主任要围绕主题开展宣传活动，引导学生进行主题阅读、实践体验，进而深化德育实践。以九月份的“规则月”主题活动为例，我们通过班级的黑板报、小报，向学生发出遵守规则的倡议，如“交通规则”“就餐规则”“在校一日常规”等，积极引导学生、家长参与到遵守各种规则的活动中。通过举办有关“规则”的主题阅读，让学生认识、理解规则之于人类活动的重要性，认识到规则的意义和价值。班主任还引导学生及家长在日常学习、生活、工作中遵守各种规则，并记录每日遵守规则的言行，同时也记录日常生活中所出现的违反规则的言行，并引导学生针对这些言行展开研讨，从而深化学生对规则的认知。这样的“每月一事”德育活动，让德育工作能够扎扎实实地开展，落实到每月每日的学习、生活之中。

班主任的“引育”实践，是一种助力家校牵手的美好德育实践。在德育实践中，不仅要关注学校的德育特色，更要关注学生学习生活中的一些“小事”。要积极打造“润泽的教室”（［日］佐藤学语），通过每月、每日的家校共育德育活动，提升学生的德育素养。作为班主任，要注重学校、班级、家庭的互访、互促、互励。通过“引育”，创新班级德育管理，让班级的晨会、队会、国旗下讲话等都成为班级德育的重要契机。此外，在班级德育管理实践中，班主任还要营造班级德育氛围，通过板报、墙报等，让班级德育活动得到宣传、展示。

四、“融育”：共筑“家校融通”的美好德育生态

基于家校共育的德育活动，不是教化，而是交流、理解。家校共育的最佳方式是家长有效参与到学生德育活动中。当今时代是一个大数据、网络化、智能化的时代，我们可以借助互联网、传播媒介等优化家校共育德育活动。作为班主任，要构筑家校融通的美好德育生态。

在家校共育的德育实践活动中，我们采取了“请进来”“走出去”的策略。一方面，我们制定了“接访制度”，成立了“家校合作交流中心”，引导学生家长深入参与、融入班级德育活动。在“请进来”方面，我们开设了班主任信箱，公开了班主任电话，让班主任和班级德育管理共同体成员，认真聆听家长心声，向家长汇报班级德育工作，宣传班级德育工作，认真考虑家长的意见和建议，与家长保持密切的沟通，调动家长参与班级德育活动的积极性；在“走出去”方面，我们带领班级德育管理共同体成员，深入学生家庭，开展好家访工作，全面了解、掌握学生的家庭环境，了解学生的思想动态，并与家长保持密切沟通。在切实掌握学生家庭第一手资料的基础上，努力做到因材施教。通过“请进来”和“走出去”两种互动方式，让家校的德育活动真正融通，从而构筑起家校融通的美好德育生态。在班级德育活动中，班主任还要鼓励家长之间的互动，为此，可以开展家长茶话会、举办家长讲座等，让家长献计献策、众筹众谋、群策群力，努力查找德育在家校共育中存在的重点问题、难点问题、堵点问题、痛点问题等，并共同寻求解决方案。通过家校融通，让学校、班级、家庭在对学生德育的方向、思路、策略上能保持步调一致、同心同向。

在班级德育管理中，班主任要创新工作方式，积极打造家校共育平台，打造家校共育的德育生态链，为落实立德树人根本任务、为班级德育高质量发展提供强有力的支撑。班主任要优化治班理念、育人理念，努力彰显班主任的育人初心，通过家校融合，让家长和班主任一道做班级德育沃土的“守望者”。通过家校融通，让德育带着温度落地、生根、开花、结果。

基于家校共育的学校德育，要共绘德育蓝图、共谋德育探究、共助德育实践、共筑德育生态。家校共育的德育实践，应当促成学生、家庭和学校多方共赢。作为班主任，要健全家校共育的德育机制，努力促进学生、家长共同支持班级发展、学校发展。基于家校共育的学校德育，不仅能促进学生德育素养的发展，同时也能促进家长德育素养的提升。家校共育的德育实践，实现了对学校、班级德育工作的优化。在德育工作实践中，家校共育只有起点，没有止境。在未来，我们将进一步探究家校共育的德育策略，不断优化协同模式，凝聚教育合力，为学生的品德塑造与全面发展筑牢根基，让学生逐步成长为德才兼备、适应社会发展需求的栋梁之才。

［参考文献］

［1］张小宁.小学德育中家校共育模式的应用与探索[J].教育界，2023（34）：125-127.

［2］王贺雷.家校共育在小学德育工作中的实践探索[J].家长，2023（30）：47-49.

李正中   江苏省如皋师范学校附属开发区小学。