基于校家社共育视角的中小学班主任角色定位与作用发挥

［摘要］ 在当今教育环境中，校家社共育对于中小学学生的全面发展至关重要。班主任是校家社沟通的桥梁与纽带，承担着信息传递与协调各方的重要职责；是学生成长的引导者，在学业指导与品德培养方面发挥着关键作用；是校家社合力的助推者，应建立良好的合作机制，促进三方形成教育合力。明确班主任的角色定位与作用发挥，才能显著提升校家社共育效果，为学生提供良好的教育环境。

［关键词］ 校家社共育；中小学班主任；角色定位；作用发挥

在现代教育体系下，中小学班主任既肩负着班级管理与教学职责，又要联结学校、家庭与社会三方力量共同推动学生全面成长。班主任的角色定位需要从学校、家庭和社会三个方面展开，在学校教育中传递教育理念和方针，在家庭方面建立有效的家校沟通机制，在社会方面联动各方面资源营造良好的教育环境。通过多种角色扮演，班主任可以更好地为学校教育目标提供支撑，促进学生全面发展。

一、基于校家社共育视角的中小学班主任角色定位

（一）学校层面

从学校方面来看，班主任作为学校教育管理中的核心，承担着组织协调和实施学校教育教学计划的重要职责。班主任要严格执行学校的教育方针和政策，确保学校的教育目标能够在每一个学生身上得到具体落实。在这个过程中，班主任要维持好学校和学生间的联系，精准地传递学校教育理念、方针和政策，保证学生了解和遵守学校规章制度。与此同时，班主任还要发挥好班级管理的桥梁作用，积极地沟通和协调学校行政和各科任教师之间的联系，积极营造有利于班级教育教学工作开展的良好环境。此外，班主任还需要寻求学校整体教学计划与学生个体发展需求之间的平衡，力求使每一位学生都能够得到个性化的教育支持。因此，班主任要有很强的观察力与判断力，对每一个学生的学习情况、心理发展状况与行为表现等都有所了解，并有针对性地制定出班级管理方案。班主任要经常与科任教师沟通，了解学科教学进度、学生课堂表现等情况，以便调整好相关教育策略。这一过程既有利于班级管理的优化，又可以有效推动学校教育质量的提高。另外，班主任在学校文化建设中也需要肩负起重要职责。作为学校文化的传播者与实践者，班主任需要开展以学校文化为主题的班级活动、课外实践活动等，让学生了解学校的发展历程和文化底蕴，也可以组织学生讨论学校文化的内涵和意义，引导学生思考如何在学习生活中践行。

（二）家庭层面

从家庭方面看，班主任是家庭和学校的沟通桥梁。班主任有责任在家庭与学校的交流中扮演中心角色，如信息传递与沟通协调、教育指导与支持、活动组织与参与、学生情况监测与反馈等。首先，班主任要通过定期召开家长会、建立家校联络册和电话沟通等方式，将学校的教育教学计划、学生在校的学习生活情况及需要家长合作的方面及时反馈给家长。与此同时，班主任也要积极收集家长反馈的学生在家中的学习习惯、生活状态等信息，这样才能够对学生的个体需求与成长背景有一个更加全面的了解，以便更加有的放矢地开展教育。家庭教育是学校教育的重要辅助，在学生全面发展过程中发挥着无可替代的作用。因此，班主任要帮助父母树立起科学的教育理念，引导他们对学生进行有效的家庭引导与支持。可以通过举办家长学校、专题讲座、线上交流等方式，对家长进行教育指导和支持，更好地履行家庭教育职责。面对家庭教育的困境与挑战，班主任要体现出调解者与支持者的作用。在家庭教育方式或观念与学校教育存在不一致时，班主任要尽可能协调好双方之间的关系，形成教育合力。

（三）社会层面

从社会方面看，中小学班主任角色定位表现为沟通学校、家庭、社会的桥梁及纽带作用。他们不只是学校教育的实施者和协调者，更是社会教育资源的整合者和利用者。班主任作为学校和社会之间的一座桥梁，需要积极地与社区组织、社会机构和志愿者团队等多种社会资源进行衔接，从而为学生全面发展提供大量的社会实践机会。班主任的职责之一是培育学生的社会责任感和公民意识，这要求他们在日常工作中要将社会资源融入课堂和课外活动中。比如，组织学生参加社区服务，走访社会机构，参与社会公益活动等，帮助学生在活动中树立社会责任感与集体荣誉感。在这个过程中，班主任要扮演好组织者、协调者等角色，保证社会实践活动与教育目标密切结合，使学生获益。另外，班主任要关注社会环境下学生的成长态势，帮助学生适应瞬息万变的社会环境并获得社会生存与发展必备的技能。与此同时，作为社会教育的主要推动者，班主任也需积极提倡与传播健康的社会观念与价值观，帮助学生建立正确的世界观、人生观和价值观，使他们在面对复杂的社会现象时能够明辨是非善恶，做出正确的选择。

二、基于三方共育视角的中小学班主任的作用

（一）构建校家社三方联动机制

在建构学校、家庭和社会三方联动机制时，班主任要以中枢角色的身份，通过多种途径的交流和协调，推动三方资源整合，给学生提供全方位、丰富多彩的教育支持。班主任要搭建透明、公开的沟通平台促使学校、家庭和社会三方面进行有效沟通。这种沟通交流方式并不限于家长会或者家校联系册等传统方式，而应该更加多元化和动态化。例如，通过定期举办家长座谈会、家长开放日以及亲子活动等，班主任可以与家长之间建立深入的沟通渠道以了解学生在家中的表现及需要，还可将学校教育理念及目标传递给家长，使家庭教育更加符合学校教育的方向。同时，班主任要积极扩大社会资源，并通过联合社区机构、社会团体和志愿者组织等方式邀请外部资源加入学校教育活动中。例如，可引进社区专业人士开展职业体验活动，使学生掌握更多的社会知识与实践经验。班主任也可利用社会资源组织学生参加社区服务和志愿活动，锻炼学生的社会适应能力，培养社会责任感。班主任要注重社会教育资源的多样性与合理性，保证与学校教育目标相一致，对学生起到积极作用。构建这一联动机制时，需要班主任具有较强的沟通技巧与协调能力，能及时发现和解决学校、家庭与社会间可能出现的利益冲突或观念上的分歧，以构建三方的和谐合作关系。构建这一联动机制既可以最大限度地整合多种教育资源，多维度支撑学生全面发展，又可以推动学校教育社会化、多元化发展，从而形成良性互动的教育生态系统。

（二）促进学校教育管理的有效实施

班主任是学校教育管理工作的直接实施者与监督者，对推动学校教育管理工作的有效开展具有至关重要的作用。班主任的工作不只是对学生的日常行为、学习进度等进行管理，而是要深入到学校教育方针的具体实施与落实。班主任在进行班级管理时，首先要认真贯彻学校教育政策与方针，如学科教学、德育建设以及班级文化等，并通过各种教育活动与管理手段来保证这些政策可以在班级层面上得到有效实施。例如，班主任可通过建立班级规章制度、举办主题班会、进行团队建设活动等，把学校教育理念落实到具体实践操作中，体现在学生日常学习与生活中。与此同时，班主任还需紧密联系学校管理层及其他科任教师，对教育管理中出现的各类信息及存在的问题进行及时传递与反馈，保证学校各项教育计划与管理措施执行时能够协调一致。班主任在推进学校教育管理工作的同时，也要重视对学生个体差异的调节，通过对每一位学生的学习情况、行为表现等深入了解其心理状态等，有针对性地采取措施帮助他们克服在学习与成长过程中遇到的难题。另外，班主任在教师团队中也要起到凝聚作用，统筹各科任教师的教学安排，推动学科教学的协同与整合，形成教学合力，以提升教育教学质量。

（三）推动家校合作的深入开展

在深化家校合作的过程中，班主任作为关键的联络员，有责任在家庭和学校之间构建一个高效的沟通与合作平台，以确保家长能够积极地参与到学校的各项教育活动中，共同推动学生的全面发展。班主任要致力于搭建双向互动平台，经常与家长交流学生在学校及家庭中的表现，并对学生的学习成绩、行为习惯及心理状态等进行及时反馈，协助家长及时掌握学生的发展动态。与此同时，班主任还应关注家长的建议与意见，采取召开家长会、个别交流、问卷调查等多种方式，听取家长的要求与期望，进而对学校教育策略进行调整与优化。为促进家校合作向纵深发展，班主任应起到引导作用，协助家长树立正确的教育观念，掌握正确的教育方法。例如，可通过举办家长教育讲座和家庭教育经验分享会，将科学的教育理念与方法传递给家长，促使家长更多地关注学生的个性发展与心理健康。以此为基础，班主任可进一步指导家长主动参与学校各项教育活动，如家长志愿者活动和家校联谊活动，使家长体会到他们对子女教育的意义与价值。家校合作时，班主任要注重与家长之间建立相互信任、相互帮助的关系，要及时重视、协助家长处理好教育过程中出现的各种困难、问题，如学习困惑、行为问题等，一起探索解决这些问题的有效途径。

（四）引领学生全面成长

班主任不只是对学生的学业表现负有责任，还需要密切关注学生在心理健康、道德成长以及社会适应能力等方面的发展。在引导学生全面发展的道路上，班主任要充分发挥导师、心理辅导者、道德引导者以及行为规范者等多重角色的作用，以学生学业发展为中心，采取因材施教、个性化辅导等方式，帮助学生攻克学习难关，增强学习兴趣，调动学习积极性。与此同时，班主任也需要重视学生的心理健康问题，尤其是学生在成长过程中所出现的种种挑战与压力，如学业压力、人际关系问题、家庭问题等，班主任要及时发现学生心理上的异常变化，对学生进行必要的心理辅导与支持，以帮助他们建立积极向上的心理状态。就品德发展而言，班主任可以通过主题班会、社会实践、志愿服务等各种形式的德育活动来培养学生正确的价值观与社会责任感。从行为规范上看，班主任在日常管理中需对学生提出严格的要求，帮助学生形成良好的行为习惯与自律意识。与此同时，班主任也应重视对学生社会适应能力的培养，如进行社区调研、参观企业等，让学生在真实的社会场景中了解社会规则、人际交往方式和不同的社会角色，锻炼他们的沟通能力、团队协作能力和解决问题的能力，同时培养他们的社会责任感和公民意识。

（五）提升班主任专业能力的持续发展

首先，班主任需要拥有坚实的教育理论基础和丰富的教育实践经验，这需要通过持续的学习和培训来不断提升。学校可通过定期组织班主任培训班、教育研讨会、经验交流会等来帮助班主任了解先进的教育理念与管理方法，把握最新的教育政策与法规，开阔其教育视野，提升其管理能力。其次，班主任应增强自我反思及专业成长的意识，不断更新教育理念及实践技能，如阅读教育书籍、参与教育论坛以及与其他老师进行经验交流。班主任在实践中要善于总结经验教训，对所遇到的问题进行分析与总结，并不断优化自身管理策略与教育方法。与此同时，班主任需要重视心理学及沟通技巧的研究与运用，这些技巧对于解决学生难题、与父母交流、配合社会资源等都非常关键。在专业能力提高的同时，班主任要不断地寻求创新，主动尝试新型的教育模式与手段，例如，将信息技术运用到教育中，开展项目式学习等，以此来满足教育环境与学生需求的改变。

在三方共育视角下，班主任不仅能推动学生的全面发展，还能提高教育质量。班主任需要不断强化自身的专业能力，构建更加紧密的校家社协同机制，实现教育资源利用的最大化，为学生的成长和教育目标的达成提供有力保障。

［参考文献］

［1］唐水明.班级管理中小学班主任的角色定位研究[J]. 教书育人，2023（04）：75-77.

［2］金天敏.探究新课改背景下中小学班主任角色的转变[J].科教文汇（下旬刊），2020（09）：134-135.

舍亚军   甘肃省平凉市崆峒区广成学校，高级教师。